初中數學實施分層教學模式的策略

王得昌

摘 要：在課程改革不斷深入的背景下，實施分層教學已經成為新時期初中數學教學的重要趨勢。對于數學教師來講，就需要認清楚實施分層教學的內涵價值，抓住其中關鍵，通過合理手段構建起層次化的數學課堂，對學生展開有效的教學和指導。對此，首先解析了分層教學模式的具體內涵，然后探討了實施分層教學的具體策略，希望可以給廣大初中數學教師起到一定參考作用。

關鍵詞：初中數學;分層教學;內涵;實施策略

從初中數學教學的實際情況來看，一個班級的學生，學習效果并不相同。經過相同的教學，有的學生對數學知識的掌握理解比較深入，應用能力也很高。而有的學生，對知識的掌握就比較淺薄，應用也不熟練。這樣的現象，一般被稱之為兩極分化。這種現象的存在，說明班級學生的學習水平存在高低差異。因此，實施分層教學，正好可以對應學生的分化情況，讓不同層次的學生接受合理的教學，實現有效的發展進步。

一、分層教學的內涵及其對初中數學教學的積極價值

（一）分層教學

所謂分層教學，指的就是將學生劃分為不同的水平層次，分別進行教學。雖然解釋起來比較簡單，但是要有效實施卻存在不小的難度。因為教學活動本身就是一個動態化的過程，學生也處在動態化的發展之中，分層教學便需要契合這種動態變化，構建起開放性、動態性的教學體系。從核心本質來說，分層教學的實現，需要先對學生的水平層次進行劃分，構建起具體的不同教學層次。然后要對教學活動進行層次化設計，構建不同難度層次的學習任務，指導學生分層學習。最后要對各個層次的學生進行差異化評價，明確每個層次學生的具體學習成果，為下一階段教學找準方向。

（二）積極價值

對于初中數學課程的教學而言，分層教學能夠起到多方面的積極作用，這是數學教師需要形成關注和重視。首先，分層教學，在課堂上是以學生的自主學習為主，這就體現出了學生的學習主體性，可以將學生自身的學習作用發揮出來，這樣能夠使學生切實參與到數學學習中，取得理想的效果。其次，分層教學實現了理論和實踐的結合，驅動學生學習的分層任務，既涉及理論知識學習，又包含數學應用實踐。通過理實一體化的結合，這就可以推動學生數學水平的不斷提高。最后，分層教學，可以提高學生的學習自信心，尤其是對于學困生，從簡單的知識學習切入，讓他們取得學習上的成功體驗，這樣就可以逐漸增強學困生的學習自信心，進而有效投入到數學學習之中，并取得良好的效果。

二、初中數學教學對分層教學的有效實施策略探討

（一）分層學生與教學設計

分層教學的實施，需要先從基本的準備工作入手，也就是要對學生進行分層，和進行教學設計的分層。在學生分層這個方面，需要結合多個方面的因素指標來合理劃分學生層次。據實而言，主要應該考慮學生的數學水平、學習能力、數學素養這些方面的因素，然后對學生綜合評價，按照一定的標準，將學生劃分為高、中、低三個不同的層次。在對學生實現分層之后，就需要按照學生的層次劃分，分別進行教學設計。比如對于高層次的學生，在教學設計上就需要設定較高的學習目標，然后配套設計課堂學習內容和練習實踐;對于低層次的學生，則需要設定較低的學習目標，然后配套設計難度相對較低的學習內容與實踐活動。像這樣分層設計，在難度上體現出差異，就能與每個層次的學生保持對應。

（二）對學生予以分層指導

在做好基礎準備的情況下，就需要讓教學活動轉入課堂學習的環節。在課堂上，教師將事先設計好的學習任務分配給學生，讓各個層次的學生依據自己拿到的學習任務，展開自主學習。而在學生學習過程中難免會遇到困難。對此，教師就要針對學生遇到的學習困難，予以差異化指導。比如學習平面直角坐標系的時候，部分基礎差的學生，空間想象力不行，對坐標系的理解有困難。對此，教師就可以結合具體的坐標系，給學生詳細說明。而對于高水平的學生，在指導時應以點撥啟發為主，引導學生自主思考，強化認識理解。

（三）分層評價并做好總結

在初中生完成分層學習之后，教師就需要對學生分層進行評價。也就是針對高、中、低三個層次的學生，分別設計高、中、低三個層次的評價指標，以此切實準確衡量學生在自己能力范圍內取得的學習效果。在評價過程中，要指出學生的普遍問題，并進一步詳細解讀，讓學生突破疑難。在總結的基礎上，還要進一步對章節知識予以歸納總結，構建起知識體系，讓初中生可以對相關的數學知識形成全面掌握。比如針對二元一次方程組，就需要對方程組的解法進行重點歸納，全面總結消元法，讓學生可以形成立體化的認識。

在初中數學教學過程中，需要關注到切實存在的兩極分化問題，把握學生的數學水平差異，構建起層次化的數學課堂，對初中生分層教學，優化學困生的數學學習效果，提高全班的教學

質量。

參考文獻：

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編輯 謝尾合