初中數學探究式教學模式研究

華文輝

摘 要：在教學改革不斷推進的過程中，探究式教學模式正在滲透和沖擊著傳統課堂，并使得初中數學教學發生了翻天覆地的變化，在探究式教學模式中，學生的主體地位得到彰顯，學生可以依靠自身主動構建知識。從自身的實踐教學經驗出發，對初中探究式教學模式做出相關探討，以供教師同仁參考交流。

關鍵詞：初中數學;探究式;教學模式

探究式教學模式以學生為主體中心，是一種可以培養學生學科素養的新型教學模式，在新課標背景中，探究式教學模式走出初中數學課堂，并為初中數學教學注入無限的生機與活力，但由于過往缺乏對探究式教學模式的經驗總結，所以在現下的實際教學中，還不能對此種教學模式高效地利用，因此今后初中數學教師有必要對探究式教學模式做出進一步的研究。

一、初中數學探究式教學模式的特點

探究式教學模式是指在教師的指導下，學生通過類似科學家探討探究的過程，主動發現問題、主動解決問題，以此獲得對學科概念和學科規律的本質理解，總的來說，初中數學探究式教學模式具有以下幾個方面的特點。第一，主體性，在探究式教學模式中突出強調學生的主體性，要以學生為中心組織教學，讓學生主體參與、親身體驗的過程中，理解科學的產生和發展過程，和傳統教學模式相比，師生之間的角色地位得到了本質的顛覆[1]。第二，民主性，在探究式教學模式中，教學成為教學活動的過程，教師要充分利用數學內容材料，帶領學生開展實驗、探究、討論，這也使數學課堂變得更加寬松和諧，營造了民主自由的學習氣氛，學生也因此有了更加廣闊的思考空間，有利于學生創新意識的培養。第三，差異性，在探究式教學模式中，教師要承認學生之間的差異，尊重學生在解決問題中所表現出的不同水平和能力，從而設置分層的探究問題，給予差異性的指導和點撥，在滿足學生個性學習需求的同時，為學生的共同進步發展提供了保障。

二、初中數學探究式教學模式探究

1.創設情境，提出問題

在初中數學應用探究式教學模式的過程中，問題是探究活動開展的依托和載體，教學探究是圍繞問題展開的，因此教學的出發點，就是為學生設置研究問題，換而言之，合理有效的探究問題設置，是探究式教學模式成功應用的關鍵。結合過往的教學經驗，筆者認為教師應該結合學生的興趣需要和新知識學習的重難點創設問題情境，以此激發調動學生的學習興趣，在問題解決的過程中，自然而然地使課程教學得到突破[2]。如在學習“三角形的內角和”這節課的知識時，教師可以為學生出示自己準備的三角形紙板，包括銳角、鈍角、直角三角形，然后告訴學生說“無論是任何形狀的三角形，只有給出該三角形兩個內角的度數，自己就可以快速地回答出第三個角的度數，不信學生可以測試”，而經過幾輪反復的驗證后，學生發現教師給出的度數，和自身使用量角器測量的度數是一模一樣的，這就會引起學生的好奇和疑問。然后教師就可以從這一情境出發，向學生提出這樣的探究問題“是不是三角形的內角和度數是固定的，三角形的內角和為多少度？”，從而引導學生自主實驗、觀察、探究。

2.開啟思維，探究嘗試

在應用探究式教學模式的初中數學課堂中，探究問題提出后，就進入了正式探究的環節，這也是十分重要的一個步驟，在這個環節教師要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的研究方法，同時要為學生留下充足的思考空間，盡可能地讓學生自主思考探究，讓學生體會操作數學的快樂[3]。還是以“三角形的內角和”這節課程教學為例，教師可以啟發學生“108°”與過往學習的哪些幾何知識有關，如平角、同旁內角、鄰補角，如何將三個角加在一起，在哪里可以制造平角，又如何去制造同旁內角和鄰補角，這樣就可以給予學生極大的啟發，學生就可以依照此進行探究討論，這可以更好地幫助學生打開思維，確保學生的探究方向軌跡不會發生偏移。而在學生探究過程中，除讓學生自主探究外，還可以嘗試采用小組合作的方式，通過小組成員的相互啟發借鑒，實現更好的探究效果。

3.概況歸納，總結評價

在應用探究式教學模式的初中數學課堂中，最后一個教學環節步驟就是概況歸納，總結評價，教師可以讓學生將自身的探究成果展示出來，介紹給全體學生，然后由集體討論、辯論，找出其中不準確的地方，并針對性地加以完善。而在這個過程中，教師要發揮出自身的指導作用，從旁給予學生糾正，以此促使學生對知識有正確的認識，并掌握科學的知識和方法，確保學生對所探究學習的數學知識融會貫通[4]。此外，在小結評價教學環節中，教師還應該盡可能地為學生創造獲得成功的機會，可以嘗試通過小組評價、個人評價、教師評價的方式，對學生的探究學習過程進行打分，而評價的標準不僅僅是最終的探究結果，還要將學生探究過程中所表現出的態度以及方法，一并納入到評價體系中，這樣的評價才是公正合理的，可以更好地調動學生的探究式教學模式參與熱情，促使初中數學探究學習良性發展。

數學作為學生在中學階段學習的一門基礎性學科，培養學生的學科素養十分重要，而探究式教學模式強調以學生為主體中心，為學生提供自主學習的機會，學生可以通過自身的鉆研和實踐，完成主體知識構建，這就為學生的數學核心素養培養提供了極大的保障，在今后的初中數學教學中，還需不斷地對探究式教學模式做出更加深入的探索研究。

參考文獻：

[1]張國強.互動教學模式在初中數學課堂中的應用[J].課程教育研究，2019（49）：138-139.

[2]于艷梅.初中數學教學中導學互動教學模式的應用策略[J].中國校外教育，2019（35）：129，131.

[3]黃堯.初中數學“問題引領”教學模式研究[J].基礎教育研究，2019（20）：18-19.

[4]王春玲，崔偉.智慧課堂下初中數學教學模式的實踐探究[J].中國校外教育，2019（31）：131，133.

編輯 謝尾合