初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題與對(duì)策

秦俊

摘 要：隨著教育體制改革的深化，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求。然而，目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中師生之間的互動(dòng)存在一些問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)是非常有必要的。從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題入手，探討了有效的解決對(duì)策，希望為有關(guān)專業(yè)人士帶來(lái)一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動(dòng);問(wèn)題;對(duì)策

在教育體制改革深入開展的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，注重與學(xué)生展開密切的互動(dòng)，與學(xué)生構(gòu)建起民主和諧的師生關(guān)系，為構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有利條件。以下主要圍繞當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題展開分析與探討。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)理念落后，忽視學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，在課堂教學(xué)之中主要采用以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中主體位置，與學(xué)生之間的互動(dòng)交流非常少，難以滿足學(xué)生的情感需要，影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.師生互動(dòng)的目的性缺乏且過(guò)于頻繁

許多教師對(duì)師生互動(dòng)存在一定的誤解，認(rèn)為師生之間的互動(dòng)越多越好，在課堂教學(xué)之中頻繁對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，雖然這樣可以使學(xué)生參與互動(dòng)，但是這種師生互動(dòng)過(guò)于盲目，難以突出教學(xué)的重難點(diǎn)，既無(wú)法發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，又使教學(xué)質(zhì)量大打折扣[2]。

3.互動(dòng)形式非常單一，互動(dòng)不足

初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中師生互動(dòng)的形式是多樣的，既可以是教師與學(xué)生互動(dòng)，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，或者是小組和小組之間的互動(dòng)。然而，目前互動(dòng)教學(xué)中僅僅采用單一的互動(dòng)方式，難以充分體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的重要價(jià)值。

4.互動(dòng)中缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的認(rèn)識(shí)

每個(gè)學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受水平等方面存在差異性。然而，在師生互動(dòng)過(guò)程之中，教師對(duì)學(xué)生之間的差異性考慮不周，在課堂教學(xué)之中更多地關(guān)注于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)成績(jī)一般學(xué)生的關(guān)注非常少，這樣也就挫傷了這一部分學(xué)生的自信心，使互動(dòng)教學(xué)效果受到不良影響。

5.互動(dòng)常常流于形式化

目前初中數(shù)學(xué)的互動(dòng)交流存在嚴(yán)重的形式化問(wèn)題，之所以出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是教師對(duì)互動(dòng)實(shí)質(zhì)的了解不夠透徹，且缺乏對(duì)教學(xué)互動(dòng)深入分析，在課堂教學(xué)之中忽視對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性考慮，正因如此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)中常常流于形式，難以發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的重要價(jià)值。除此之外，在互動(dòng)中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考層次較淺顯，教師不能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題[3]。

二、解決初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)中問(wèn)題的有效對(duì)策

1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，在互動(dòng)教學(xué)中教師要充分考慮學(xué)生的差異性，并實(shí)施差異化的互動(dòng)，其中，互動(dòng)教學(xué)中多采用課堂提問(wèn)方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)生都可以參與至課堂教學(xué)之中。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)下冊(cè)第二章“平行線與相交線”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師首先可以通過(guò)課件的運(yùn)用，向?qū)W生展示對(duì)頂角、同位角、內(nèi)錯(cuò)角以及同旁內(nèi)角的圖片，使學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)概念有初步的認(rèn)識(shí)，而后教師可以邀請(qǐng)一名學(xué)生走上講臺(tái)，引導(dǎo)這名學(xué)生并向其他學(xué)生介紹相交直線所形成的不同角。通過(guò)這樣的師生互動(dòng)，不僅可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，又可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，顯著地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)

良好的教學(xué)情境對(duì)于保證課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，因此，教師可以利用問(wèn)題情境來(lái)加強(qiáng)互動(dòng)，并集中學(xué)生的注意力，充分地發(fā)揮出師生互動(dòng)的價(jià)值。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)第一章“勾股定理”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)開始創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果。比如，教師可以圍繞著教材內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，如“哪位同學(xué)可以告訴老師之前所學(xué)的三角形知識(shí)以及三角形分類？”而后順勢(shì)導(dǎo)入這堂課的教學(xué)主題，即“研究三角形的三邊關(guān)系”，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的興趣。

3.開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化師生的高效互動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師可以通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)提供必要的幫助，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)下冊(cè)第七章“生活中的軸對(duì)稱”這一部分內(nèi)容時(shí)候，教師可以先將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)軸對(duì)稱圖形性質(zhì)的討論，在結(jié)束了小組討論活動(dòng)之后，要統(tǒng)計(jì)各個(gè)小組的研究結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行分析與總結(jié)，在課堂教學(xué)之中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)與交流，全面地保障了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

綜上所述，在教育體制改革日益深化背景下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)的重要性，并積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)之中充分尊重學(xué)生的主體性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱媛.初中數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)與教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（9）：84.

[2]趙敏.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].學(xué)周刊，2019（29）：58.

[3]段學(xué)仙.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].課程教育研究，2017（25）：138-139.

編輯 段麗君