做閱讀的點燈人

龍冬霞

摘 要：高中語文的閱讀重點在于要擴大學生的閱讀面，提高學生的思維能力和文學素養，在語文課堂上合理引入“群文閱讀”環節，可以讓學生從傳統語文單篇教學中解脫出來，擴寬視野，真正達到高中語文的素質教育目的。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;方法

在過去的幾年中，教育改革不斷深化，越來越多的新型教學理念登上教育舞臺，更多家長逐漸發現傳統應試教育的不足，開始將目光投向培養孩子綜合能力發展的教育模式。素質教育課程作為應試教育的“對立面”，開始被學校、家長所提倡。素質教育著重培養學生的思想道德素質和各方面綜合專業能力。隨著知識經濟時代的到來，語文課堂素質教育化也成為重中之重。語文這一學科原本就是要培養學生的綜合文學素養，其中涉及很多方面，在文學理解方面、在寫作方面、在文學思維方面。閱讀是提高文學素養的必經之路，只有經過大量深刻的閱讀與思考，才能厚積薄發逐步提高文學水平。“群文閱讀”是素質教育課堂教學技巧中很重要的一部分，可以從根本上改變傳統的語文教學模式——單篇閱讀教學，將課文的文學思想擴展到更多方面，豐富學生的閱讀面，讓學生從更多角度理解文章的思想內涵。將一個知識點、一種文學方法、一種文學思想放到單元群文中多方位地思考和比較，從大量的閱讀中提煉出文學表達技巧和思想要義，提高文學素養。

一、高中語文教學“群文閱讀”方法存在的問題

（一）文章設置簡單，沒有達到預期效果

“群文閱讀”并不是單純的大量閱讀，群文閱讀教學環節的精華就在于需要有經驗的教師根據自己對課本范文的理解，設計一系列相關的文學作品閱讀，并且要有側重點提示。比如在學習高中語文的《詩經》中《蒹葭》一文時，可以從詩經中的愛情篇入手，選取詩經中其他幾篇以愛情為主題的文章重點閱讀，感受其中寫作技巧、思想內涵的共通之處，同時還可以再加入詩經中其他主題的文章如“君子于役”（講述古代統治者征調勞動人們服役的悲苦生活）作為輔助。而不能一味地擴大單元閱讀量，比如在魯迅的單元文章中加入莎士比亞，就顯得東一榔頭西一棒槌，學生的閱讀效果不明顯，閱讀的效率也不高。

（二）教師退居二線，沒有用武之地

現在語文課堂上的素質教育主要以“小組合作”為主，一般都是針對某篇課文讓學生結成小組進行討論，再以學生為主導講述課文。這樣的語文課堂中，老師似乎只是作為一個“主持人”，宣布一下流程就好，沒有發揮語文老師真正的作用。很多時候學生自己的理解或講述并不到位，反倒降低了語文課堂的學習效率。同樣，在群文閱讀環節，很多學校只是引入了這種形式，老師將文章布置下去就讓學生直接閱讀，老師沒有用武之地，學生對單元文章的理解也不能達到預想的效果[1]。

（三）不重視群文閱讀環節，沒有足夠的時間

語文課堂學習中，學生的閱讀是很重要的一個關卡。但很多學校并不重視學生的自主閱讀環節，往往不能在課堂上單獨分配出閱讀時間，僅僅是草草布置下去，讓學生自行進行課外閱讀。但其他科目大量的作業往往會擠占語文閱讀的時間，學生的課下完成度并不高。有時在課前留出幾分鐘的時間讓學生讀過之后就立刻開始提問，學生還沒有真正理解文本，沒有與文本進行足夠的“交互”，因此只能求助于參考書，并沒有實現讓學生獨立思考、鍛煉思維能力的意義。

二、高中課堂“群文閱讀”教學原則

（一）提高對語文閱讀的重視

教師作為課堂的主導，應該首先確立對閱讀的重視態度，為閱讀留出足夠的時間和精力，不要從老師這里就把閱讀環節草草了事。根據不同學生的學習狀況可以設置不同的文章和問題，對語文素養不同的學生要有不同的指導方法，和很強的針對性。盡量讓每一個同學都有足夠的時間和精力做好群文閱讀環節，也盡量讓每一個同學在閱讀環節都能有所提升。

（二）發揮教師主導地位，合理設計教學環節

教師在做群文閱讀教學設計準備時，應該準確把握單元主題，合理選取學生更感興趣的文章，運用自己的專業文學知識從更高維度上為學生提供思考方向和引導作用。在課堂實施“群文閱讀”中，也不能做“甩手掌柜”，而是在閱讀時設置恰當的問題，敦促學生在閱讀過程中學會思考，幫助學生檢驗閱讀成果[2]。

三、總結

過去的傳統教育模式只關注學生成績，因此對語文這一注重素質的學科來說，并不是“好提分”的一個科目，很多高中學生，尤其是高中理科學生對語文學科的重視度不夠，不講究方法策略，只一味地背誦。閱讀理解的解答是背模板，寫作是背范文。把語文當成了一個模仿性的學科。因此，在高中語文教師想要改變這種應試學習模式，就應該從閱讀抓起。只有提高學生的閱讀數量、閱讀質量，才可以真正提高學生的文學素養，真正落實新課程改革。群文閱讀不是單純地做大量簡單的閱讀，而是要求指導老師精心準備好課題和相關的單元文章，文章之間要有機地互相聯系，然后把課堂交給學生，讓學生自己積極閱讀和討論。在群文閱讀的活動設置中，老師并不應該僅僅滿足于作為“策劃人”和“主持人”的形象存在，更應該整合學生思考，引導學生表達，對學生的想法、困難進行適當的提點。

參考文獻：

[1]黃嘉奕.高中語文群文閱讀教學實施策略[J].散文百家（下旬刊），2017.

[2]蔣文婷.高中語文“群文閱讀”教學研究[D].云南師范大學，2018.

編輯 馮志強