初中語文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

李春茂

摘 要：初中階段是小學(xué)與高中的銜接階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要分水嶺，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對學(xué)生下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)方向起到引領(lǐng)作用。尤其是初中語文學(xué)科，它可以體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及分析能力，而這三種能力是學(xué)好其他科學(xué)的基本保障，而群文閱讀模式又是新興的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)手段，因此，教師需要對其加以利用。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)模式

閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，閱讀能力的強(qiáng)弱甚至直接關(guān)系到語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。隨著新課改的不斷深入，將群文閱讀模式應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，以期提高初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到提升初中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的，促進(jìn)語文教學(xué)工作的高質(zhì)量進(jìn)行和順利完成。

一、有針對性地選好同一類型的群文教學(xué)文本

群文閱讀即教師將同一類型或者同一作者的文章按照一定的形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，因此有針對性地選好同一類型的群文教學(xué)文本對提升初中生的閱讀能力、理解能力、分析能力有著積極的促進(jìn)作用[1]。在選擇群文文本方面，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)而有針對性地選擇適合初中生學(xué)習(xí)的群文閱讀文本。

以《秋天的懷念》為例，這是一篇思念母親的散文，在課文當(dāng)中，作家史鐵生抒發(fā)了對母親的懷念之情。都說母愛是世界上最偉大、最無私的愛，而身為殘疾人士的史鐵生對母愛的偉大之處更是有著與常人不同的感受，文中表達(dá)了作者在雙腿殘疾后脾氣變得極為暴躁，數(shù)次對母親無緣無故發(fā)脾氣，可母親依舊對他抱有理解的心理，從不與其計(jì)較，文中描述了作者母親去世后，作者對這件事情的極度悔恨之情，學(xué)生在誦讀本篇課文時(shí)會潸然淚下。世界上的母愛都是共通的，具有同一個(gè)特性，就是可以為了子女犧牲一切，甚至生命。教師可以根據(jù)母愛的偉大推薦相關(guān)課文，為學(xué)生組成群文，可以使學(xué)生通過不同人物用不同筆法對母親的描述，體會到同一種母愛。朱德的《回憶我的母親》就是非常好的一篇課文，這篇文章是朱德同志在母親去世后為了紀(jì)念母親而寫下的，樸實(shí)的語言中蘊(yùn)含著深厚的道理，這篇課文非常適合同《秋天的懷念》組成群文，使學(xué)生通過不同人物對母親相同的追思，在體會到母愛偉大的同時(shí)，也提升了自身的文化素養(yǎng)。

二、選取生動形象的課外書籍與教科書中的課文有機(jī)結(jié)合

由于初中學(xué)生的身心仍處在發(fā)展階段，對部分富有內(nèi)涵性與深奧性的課文會覺得冗長枯燥，基于此，教師可以有針對性地選取與課文同頻的且生動形象富有趣味性的課外書籍，與課文組成群文，課文與課外書籍具有相輔相成的關(guān)系。這樣不僅可以使學(xué)生理解課文的含義，同時(shí)又增加了學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而為語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

以《黃河頌》為例，這是光未然先生的一首抒情詩，該詩歌贊頌黃河的氣勢宏偉、源遠(yuǎn)流長，突出了黃河勢不可擋的氣勢。但這畢竟是詩歌，雖然源于生活卻又高于生活，對于初中學(xué)生難免有些深奧，教師可以選擇俗話俚語方面的書籍，甚至從神話傳說的角度來介紹黃河，與此同時(shí)再結(jié)合詩歌進(jìn)行閱讀，這樣可以全方位、多角度地從藝術(shù)形態(tài)以及民俗民生方面了解黃河——中國母親河，不僅提升了對黃河頌這首詩歌的感悟能力，同時(shí)也了解了更多關(guān)于黃河的民間以及神話傳說。比如關(guān)于黃河的神話傳說《望洋興嘆》以及《魯班修建將軍柱》，將這兩個(gè)神話傳說與黃河頌詩歌完美結(jié)合起來，組成群文閱讀，對學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文有著顯著的促進(jìn)作用。

三、利用群文閱讀構(gòu)建教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的自主探究意識

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師有針對性地將群文閱讀的內(nèi)容確定下來以后，還應(yīng)注重對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生合理系統(tǒng)地對群文進(jìn)行閱讀。同時(shí)教師也應(yīng)不斷完善相關(guān)教學(xué)模式，使其可以更好地與教學(xué)實(shí)際有機(jī)融合起來，并且在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生留下一定的多維度思考空間，讓學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行自主探究，并從相關(guān)群文中找出規(guī)律，并逐步形成自身的理念，這對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性有著顯著的作用[3]。

以《貓》為例，教師在教授該節(jié)課內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生推薦《鳥》以及《動物笑談》這兩篇課文，這三篇文章都是描寫小動物的，無論是貓，還是鳥，或者是《動物笑談》里面描寫的大鴨子、胖大白鴨、白鴨、水鴨，還是黃冠大鸚鵡可可，無不彰顯出小動物的純真可愛，以及人與動物和諧相處的美好情境。無論是貓的慵懶可愛、高傲靈巧，還是各類鴨子在水里的憨態(tài)可掬，以及黃冠大鸚鵡的奇聞趣事，都是對小動物喜愛的表現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了作者的觀察力、分析力以及文字表達(dá)能力。在對貓的描述中，作者采用了擬人的寫作手法，而對鳥的描寫也采用了擬人的創(chuàng)作手法，在《動物笑談》中，對黃冠大鸚鵡更是采用了擬人的描寫手法，你瞧單從那只大鸚鵡的名字“可可”上，就可以看出作者早已將它當(dāng)成人了，利用對同一題材課文的群文閱讀，可以使學(xué)生更深切地體會這些對動物共同點(diǎn)的描寫，可以使學(xué)生提升擬人描寫手法的寫作技能，在提升學(xué)生語文閱讀能力的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力，這在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面具有重要輔助意義與實(shí)際作用。

總之，閱讀可以使學(xué)生逐步構(gòu)建起自身的知識體系，而群文閱讀在此基礎(chǔ)上又為學(xué)生自身知識體系的構(gòu)建起到推波助瀾的積極作用，初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，積極為學(xué)生提供合適的群文閱讀范本，最終達(dá)到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾葉萍.初中語文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施建議[J].學(xué)周刊，2019（28）：139.

[2]魯明.初中語文群文閱讀教學(xué)策略初探[J].當(dāng)代教研論叢，2019（8）：41.

[3]李元本.新課標(biāo)背景下的初中語文群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（10）：132-133.

編輯 張佳琪