淺談初中歷史教學中唯物史觀素養的培育探究

趙曉萌

摘 要：“唯物史觀”素養作為歷史學科五大核心素養之一，是指“揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論”，它“使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識”。因此，教育者在歷史教學中重視“唯物史觀”的培養，對學生科學地認識歷史、理解歷史、解釋歷史有著重要的意義。主要就初中歷史教學中“唯物史觀”素養的培育進行探究。

關鍵詞：初中歷史;唯物史觀;培養策略

近幾年，學科核心素養的培育已成為中學教學領域最熱門的話題。關于歷史學科，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確提出五大核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，重在培養“學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力”。因此，新時代下歷史教師的職責不再是“傳道、授業、解惑”，更是對歷史教學提出了更高更專業的要求。

一、初中歷史教學中唯物史觀的培養現狀

1.教育者的教學關注點出現偏差

隨著未來社會對人才的要求愈來愈高，教育改革也在不斷推進，但客觀上講，從國家教育政策的下達到一線教師的課堂落實還需要一段時間，因此，目前大多數初中歷史教育者的教學關注點仍放在歷史知識的傳授上，他們針對日常教學中如何傳授知識進行反復備課，卻忽視了如何在教學過程中滲透史學觀念。這種現象主要是受傳統教學體系的影響，應試教育下，學生的目標是考高分，而教師的目標則是幫助學生考高分，因此，教育者的教學關注點長期出現偏差，導致教學內容和教學方向失衡。

2.唯物史觀的培養在課堂授課中流于形式

一方面，唯物史觀一定程度上屬于哲學范疇，內容深奧，晦澀難懂，尤其是唯物史觀的幾個基本觀點和方法，比如：生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，社會存在決定社會意識，人民群眾是歷史的創造者等;另一方面，初中生第一次系統接觸歷史，更沒有一點哲學概念，尤其還要將兩者有效結合，所以對初中生而言，對唯物史觀的認識、理解和運用都存在一定的難度，導致教學中教師多數情況下只能將以上觀點和方法停留在概念化層面，以學生死記硬背代替。因此，初中生的年齡特征、認知水平和知識儲備等都是導致“唯物史觀”素養培育流于形式的重要因素。

二、初中歷史教學中唯物史觀的培養建議

1.調整教學關注點，重視唯物史觀的滲透

教師是學生知識的直接傳授者，教師的教育理念以及教學重點的設計將直接影響學生知識面的廣度和深度。而學生對歷史學科的學習不僅僅是能夠講述基本史實，更要能夠運用史觀透過歷史現象看到本質，探尋歷史發展的內在規律，古為今用，鑒往知來。因此，在新的教育背景下教師應當順應改革的發展趨勢，盡快調整應試教育背景下“成績就是一切”的教育理念，有意識地引導學生樹立正確的歷史觀，切實貫徹核心素養。例如：辛亥革命在中國歷史上的地位極高，它成功推翻了中國兩千多年來的封建君主專制制度，建立了“中華民國”，“極大推動了中華民族的思想解放，打開了中國進步潮流的閘門”。因此這一課也常常成為考試命題人的“寵兒”，那么教學中教師在一貫強調辛亥革命史實的基礎上，可以請學生小組合作探討辛亥革命成功的因素，再繼而引導學生將關注點聚焦在“人”的因素上，明白正是無數革命志士一次次的流血犧牲，錘煉了革命力量，奠定了革命的群眾基礎，才有辛亥革命的一舉成功，這樣深入淺出地讓學生認識到人民群眾的力量是偉大的，“人民群眾才是歷史的創造者”，也促進了教學重點突破和核心素養目標的共同實現。

2.注重學情分析，設計高效的課堂教學

在課堂教學中，教師要根據自己受眾群體的特點來設計適合學情的教學過程。在初中歷史教學中，盡管“唯物史觀”素養的滲透受到各種客觀因素的種種限制，但是教師可以充分利用學生豐富的感性認識，濃厚的學習興趣，容易被引導的歷史思維，將其融合在自己的課堂教學中，多運用較為直觀的表述和生動形象的表達，使學生對“唯物史觀”基本觀點和方法有一個由淺入深的理解。例如：“明朝的科技、建筑與文學”一課講述了《本草綱目》、明長城、北京故宮、《西游記》《水滸傳》等內容，都是學生較為感興趣的知識點，教師可以先請學生自由講述，再試圖引導學生對文化形成的背景進行分析，從中“透視當時的時代特征，分析當時的社會風貌，從而理解文化可以反映時代，同時文化也是時代的產物”，進而理解“社會存在決定社會意識”的唯物觀點。

唯物史觀是一種科學的世界觀和方法論，學生在歷史學習中想要“透過紛繁復雜的歷史表象認識歷史的本質”，對唯物史觀的培養就非常重要，但是學生對唯物史觀基本觀點和方法的認識、理解到運用還需要一定的過程，因此，一線教師不僅要設計出適合學情的高效教學方式，還要將唯物史觀的滲透貫穿到整個歷史教育的全過程，真實實現“唯物史觀”素養的落地。

編輯 張佳琪