初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

黃國見

摘 要：現(xiàn)今學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍存在被動學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中掌握主動，與教師的教學(xué)方法有著脫不開的關(guān)系，因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式都是必要的。在教學(xué)中采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，對改變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒和低下的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很大幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式;教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)在新時代的發(fā)展中正逐漸成為重要的學(xué)習(xí)模式，在優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的實踐中扮演重要角色。目前，我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中普遍存在學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到疲乏、枯燥的現(xiàn)象。那么，教師就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生自主認(rèn)知的思維，從而做到有效提高初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性

實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動時，所有學(xué)生都能參與其中，學(xué)生可以自由探討自己和別人的意見，通過提出自己的觀點和聽取他人的感受使學(xué)生在課堂中增加交流的機會。教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，因每個學(xué)生的具體情況不盡相同，而應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就能使學(xué)生找到自身的能力所在，由此激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的好感，使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用面臨的問題

（一）小組成員分布不當(dāng)

教師有時可能會因忽略學(xué)生的各方面特點而出現(xiàn)分組不均衡的情況。比如說，將成績好的學(xué)生都分在一起和成績差的都分在一起，一個會越來越好而另一個則會越來越差。而將開朗的學(xué)生都分為一組和內(nèi)向的學(xué)生都分為一組，就會導(dǎo)致一組小組氛圍很好，但另一組就不利于開展小組活動[1]。

（二）小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大

小組分布時，若是在一個小組里部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，就會需要其他小組成員和教師監(jiān)督指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生常常會有注意力較差、無法專心聽課的問題。

（三）教師進行無法合理指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)在這種教學(xué)模式中是非常重要的，如果教師無法給出合理的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)的氛圍也會變差，就會失去小組學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)點，也就不能很好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師不能選擇合適的組長，就會影響其他組員的學(xué)習(xí)興致;教師不能和學(xué)生進行溝通交流，就會有學(xué)生不愿意配合教學(xué)活動，使教學(xué)效率降低。

三、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）合理進行小組分組

教師首先要從小組的分配上著手，將小組成員做到均衡分布。教師需與學(xué)生多進行溝通，了解不同學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及成績高低，并聽取學(xué)生的感受來決定分組。其中，應(yīng)設(shè)置性格、成績互補的學(xué)生在同一組，互相幫助提升小組整體學(xué)習(xí)效率。教師還可以將優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)置為小組長，在整個小組中起領(lǐng)頭作用，使小組能夠更配合教師的管理和教學(xué)工作。這樣一來，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的就可以帶動學(xué)習(xí)成績較差的，性格開朗活潑的就能在教學(xué)活動中活躍學(xué)習(xí)氣氛，所有學(xué)生都有自己的位置，共同創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

例如，教師在教授“等腰三角形”這一節(jié)時，首先由教師設(shè)立一個問題“等腰三角形的頂角平分線是否是底邊上的中線”，緊接著學(xué)生便開始自由探討，用不同的方式來尋求答案，比如通過在紙上還原三角形和三角形的角平分線及中線。各個小組討論出結(jié)果后再由教師進行解答和評定，教師可以針對學(xué)生出現(xiàn)的問題展開詳細(xì)的剖析，使學(xué)生不知不覺間就掌握了學(xué)習(xí)中的主體地位，從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情顯著增長。

（二）重視提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

想要小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠正常運用，還需要著力提升部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不能一直處于主導(dǎo)地位，還是需要學(xué)生能夠自主、獨立地解決問題。在這方面，教師可以對學(xué)生多關(guān)注、多鼓勵，使學(xué)生就算遇到困難也能有信心獨自解決。只有這樣才能讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)上的“主人翁”，在不斷地嘗試中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更好地融入小組合作中去[3]。

（三）加強教師的指導(dǎo)和管理

想要避免學(xué)生不配合教學(xué)活動的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)在教學(xué)方法上做出改善，讓課堂變得生動有趣，使學(xué)生處于快樂、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，樂于配合教學(xué)活動的開展，積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在分配完成小組的成員后，應(yīng)以新穎的手段和方法，指導(dǎo)學(xué)生的探究和研討，使小組合作學(xué)習(xí)以教材為基礎(chǔ)，與小組長一同制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，讓小組長在小組合作學(xué)習(xí)中起到良好的帶頭作用。

初中階段的學(xué)生渴望自由，教師應(yīng)用實施小組合作學(xué)習(xí)也正是為了滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都需要的自主行為。

綜上所述，教師在實際應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時，還應(yīng)當(dāng)做好指引和管理工作，在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生自主意識和合作精神的養(yǎng)成，最終使學(xué)生能夠積極自主地學(xué)習(xí)，也能夠在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

[1]吳秀清.運用小組合作學(xué)習(xí)完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].考試周刊，2019（74）：81-82.

[2]魏興科.解析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的價值和策略[J].學(xué)周刊，2019（26）：94.

[3]劉大周.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（上半月），2019，8（5）：82.

編輯 段麗君