史料教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的理性運(yùn)用

姚愛華

摘 要：歷史學(xué)科的特點是其過去性，歷史事件或歷史人物都已不復(fù)存在，無法重現(xiàn)在人們面前。在歷史教學(xué)中，學(xué)生沒有辦法直觀地去觀察和體會過去的歷史，因此史料成為連接學(xué)生與歷史的唯一媒介。作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，新課程著重強(qiáng)調(diào)史料實證是核心素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。在實際教學(xué)中，歷史老師要能夠運(yùn)用史料豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)歷史教學(xué)趣味性，在史料實證的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識，有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學(xué);實施運(yùn)用;教學(xué)策略

隨著新課程改革的深化，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要能夠?qū)⑴囵B(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，教師要能夠在教學(xué)實踐中將史料實證作為切入點，在初中歷史課程的教學(xué)中，教師借助史料教學(xué)能有效提高學(xué)生綜合信息資源的搜集整理和分析能力，在史料教學(xué)的有效滲透中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)，彰顯歷史教學(xué)的生命力所在。

一、更新歷史固有教學(xué)觀，提升史學(xué)理論素養(yǎng)

個人的一些固執(zhí)的思維觀念很可能導(dǎo)致行為上的偏差，教師在史料實證素養(yǎng)視域下開展史料教學(xué)，首要一點就是更新固有的教育教學(xué)觀念以改進(jìn)教學(xué)行為。教師可以潛心改變某些觀念和行為以促進(jìn)史料教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型。例如，改變固有觀念如知識觀、課程觀等，真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，在這一基礎(chǔ)上修正目前史料教學(xué)中出現(xiàn)的一些亂象，縮短目前史料教學(xué)與史料實證素養(yǎng)視域下的史料教學(xué)之間的差距，使得實施的史料教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。比如，教師要能夠從注重歷史課本知識忽略學(xué)生個性、情感的塑造和培養(yǎng)的觀念中走出來，從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的視角出發(fā)，從教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)課程的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)中，落實學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。只有在觀念的更新下才能促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

同時，史學(xué)理論素養(yǎng)不僅僅是歷史學(xué)家必備的職業(yè)素養(yǎng)，也是歷史教師不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)，歷史教師應(yīng)明確提升史料實證能力需要史學(xué)理論素養(yǎng)的奠基。因為史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵及其課程目標(biāo)正是展現(xiàn)了歷史學(xué)家的工作方式，教師提高史學(xué)理論素養(yǎng)可以正確運(yùn)用史料組織史料教學(xué)，可以給學(xué)生展示認(rèn)識歷史的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生效仿歷史學(xué)家的工作方式，建構(gòu)歷史認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。首先，教師要積極參與到與同事的討論交流中，發(fā)揮教研組整體職能，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的過程中提升自我。其次，教師還可以積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺或?qū)I(yè)書籍、期刊閱讀提升自我，并與優(yōu)秀教師討論如何在課堂中巧妙運(yùn)用史料，在教學(xué)藝術(shù)和智慧的碰撞中提高教師史學(xué)素養(yǎng)。

以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，《南京條約》的內(nèi)容和影響無疑是重點、難點，在初中歷史教學(xué)中，往往是教師多媒體展示并引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析《南京條約》簽訂的場景圖片，以圖中人物的數(shù)量、人物的神情姿態(tài)為分析要點，以教科書課文內(nèi)容所載《南京條約》簽訂后對中國社會的影響，授予學(xué)生歷史內(nèi)容的記憶方法和技巧。然而，教科書中條約內(nèi)容只是教材編寫者從全部條約中擇取的自認(rèn)為對中國危害性比較大的一部分，且編者擇取的條約是基于對列強(qiáng)侵華史實的強(qiáng)調(diào)，意在突出“侵略”主題。這些都可以在集體教研中共同研讀相關(guān)史實總結(jié)出來，以此拓寬教師史料選擇的深度和廣度，開闊學(xué)生歷史學(xué)習(xí)新視野，以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

二、多元使用史料，形成正確的史料運(yùn)用觀念

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)引領(lǐng)地位，在靈活性和針對性的教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的歷史真實感。在實踐教學(xué)中，教師要有正確的史料運(yùn)用觀念，通過多元化使用史料建立重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，在綜合運(yùn)用史料教學(xué)的過程中實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

首先，教科書是教材的重要組成部分，是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要載體。但由于教材篇幅的限制，教材中涉及的史料有一定局限性。歷史課本中補(bǔ)充的史料都是編者精挑細(xì)選出來具有典型性的資料，都是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行編排的，具有較高的參考利用價值。隨著科技的發(fā)展，課外的史料更是包羅萬象、豐富多彩，教師在教學(xué)中可以將教材內(nèi)外的史料知識融合起來，在有機(jī)聯(lián)系中豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地理解歷史知識。其次，教師還要注重史料的類型多元化，通過將文字史料、圖表史料、音像史料、實物史料優(yōu)化組合，爭取做到各取所需、各為所用，在持續(xù)吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生興趣的同時有效提高課堂效率，實現(xiàn)學(xué)生歷史史學(xué)素養(yǎng)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“三國鼎立”知識時，教師需要學(xué)生首先對東漢末年的社會狀況有一個感性的認(rèn)識，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)教材中曹操的《蒿里行》，讓學(xué)生在理解古文意思的基礎(chǔ)上思考：“從這首詩當(dāng)中，你能想象到的東漢末年是怎樣的一幅景象？”學(xué)生很容易從詩句中聯(lián)想出一幅烽火連天、餓殍遍野、民不聊生的亂世景象。而在學(xué)習(xí)“長征的歷史意義”這一知識點時，除了教材中載入關(guān)于毛主席的評價“長征是歷史記錄上的第一次，長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機(jī)”外，教師還要充分考慮學(xué)生的既有認(rèn)知，除了課本中突出的國共兩黨之間的“軍事斗爭”主題外，教師還要強(qiáng)調(diào)“雙擁主題”，讓學(xué)生明白長征還是一部“民擁軍”的偉大情誼史，因此在教學(xué)中利用多媒體呈現(xiàn)“軍愛民”“民擁軍”的視角史料做補(bǔ)充。

三、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)鑒別使用史料，把握史料真?zhèn)涡?/p>

歷史本身就是一門以事實為依據(jù)的學(xué)科，歷史教學(xué)中固然要灌輸給學(xué)生一定的重要?dú)v史事實或結(jié)論，但在學(xué)習(xí)歷史過程中，教師引用史料必須要保持史料的真實性和客觀性。由于初中學(xué)生的既有認(rèn)知經(jīng)驗不足，因此并不具備完全的辨別能力，知識普及和他們的知識水平之間存在矛盾，要想充分解決這一矛盾就需要教師科學(xué)準(zhǔn)確的引導(dǎo)，在多種渠道對比和深化分析中力求史料的準(zhǔn)確無誤。

比如，一位老師講唐朝相關(guān)歷史知識時在課堂上提到中國第一位女皇武則天時，呈現(xiàn)了《武媚娘傳奇》中范冰冰的劇照，以此吸引學(xué)生興趣，但實際上，翻閱史料不難發(fā)現(xiàn)，歷史上的武則天形象與現(xiàn)代影視劇中的形象大相徑庭，這就容易引起學(xué)生思維混亂。而另一位老師則使用了明代弘治十一年刻本《歷代古人像贊》作為教學(xué)依據(jù)，雖然這不是唐代遺存，但卻比盲目使用影視劇劇照要更加可信。值得教師注意的是，影視作品及文學(xué)作品不等同于歷史，盡管這些影視劇中有真實歷史的痕跡，但歷史真實的客觀性有待考查。教師基于學(xué)生興趣激發(fā)考慮在使用這些虛實結(jié)合的史料時要能夠去偽存真，仔細(xì)甄別，借助其他相關(guān)史料在歷史大背景中進(jìn)行考察，注重情境和背景分析，同時在多媒體引用史料時要能夠盡量標(biāo)出其出處，從史料出處看時間、來源、背景等重要信息。

四、關(guān)注課堂實踐，運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

史料互證是一種意識，也是一種方法。史料是歷史的載體，是史學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是教師與學(xué)生對話的橋梁，更是歷史與學(xué)生對話的最基本媒介。“授人以魚，不如授人以漁。”死記硬背的歷史知識是容易忘記的，但學(xué)習(xí)歷史的方法和技能一旦獲得將是終身的。因此，教師可以在教學(xué)中重視傳授給學(xué)生解讀史料的方法。教師在教學(xué)中過程中要能夠堅持“論從史出”“孤證不立”的原則，充分利用課堂這一主陣地，在教學(xué)過程中以多樣的形式呈現(xiàn)史料，采用多種策略展開有序教學(xué)，滲透史料實證素養(yǎng)，充分彰顯歷史學(xué)科的育人價值和社會功能，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

以文獻(xiàn)史料解讀為例，初中多數(shù)考試中都會在綜合分析題中涉及文獻(xiàn)資料的分析，通過文獻(xiàn)資料反映一定時期的社會政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等各方面的社會現(xiàn)實。以一次考試試題為例：材料一：“大宋皇帝謹(jǐn)致誓書于大契丹皇帝闕下：共遵誠信，虔奉歡盟，每歲以絹二十萬匹、銀一十萬兩……送至雄州交割。”——《續(xù)資治通鑒長編》材料二：1141年，雙方訂立和約，規(guī)定：“南宋向金稱臣，每年向金繳納白銀25萬兩，絹25萬匹，以東起淮水，西至大散關(guān)為界，以北歸金，以南歸宋。”——《宋史·高宗本紀(jì)》在這兩則史料下提出問題：（1）材料一反映的是哪一事件？該事件發(fā)生在哪兩個政權(quán)之間？（2）材料二反映的是哪一事件？該事件有什么意義？（3）談?wù)剬Σ牧弦弧⒉牧隙从呈录目捶āＨ齻€問題中前兩個問題是獨(dú)立的，第三個問題是前兩個問題的綜合，學(xué)生一旦對史料定位不準(zhǔn)，就會出現(xiàn)“骨牌”效應(yīng)。教師可以據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生直接提取、概括有效信息，進(jìn)行史料的時空定位。從材料一中可以獲取關(guān)鍵詞：“大宋”“契丹”“盟”“絹”“銀”來確定此材料是反映宋和契丹國之間重要的歷史史實。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確釋義關(guān)鍵詞，抽出史料所反映的史實。就上述材料一中“盟”“絹”“銀”來確立此材料反映宋與契丹之間的盟約，即顫淵之盟。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生對材料二進(jìn)行自主分析，然后根據(jù)材料一、材料二，結(jié)合所學(xué)歷史基礎(chǔ)知識評價顫淵之盟和紹興和議，這就要求學(xué)生能夠?qū)κ妨虾褪穼嵾M(jìn)行分析與綜合，從而得出合理評價。在這個過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、全方位求證，可以有效解讀圖片史料包含的歷史信息，以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生形成自我對歷史的認(rèn)識和理解。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要能夠基于學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成在教學(xué)中重視史料教學(xué)滲透，通過更新歷史固有教學(xué)觀，提升史學(xué)理論素養(yǎng);多元使用史料，形成正確的史料運(yùn)用觀念;科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)鑒別使用史料，把握史料真?zhèn)涡?關(guān)注課堂實踐，運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)等教學(xué)手段促使學(xué)生史料素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。

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編輯 溫雪蓮