“互聯網+”視野下應用電子技術專業高職銜接新探索

摘 要：隨著現代化職教體系的不斷革新，中高職的銜接問題已經逐漸被重視，并為了此過程中的重要環節，此銜接也正是培養專業性人才、構建現代職業教育體系的重要工作內容。針對“互聯網+”戰略的需求，本文主要以廣西南寧地區對電子技術的發展以及相關專業的人才需求特點來進行分析，并針對應用電子技術專業的高職人才培養的需求來進行研討，圍繞專業教學銜接、管理銜接等方面來進行更深入的討論，希冀通過此次分析研究能夠極大地推進我國中高職銜接工作走向一個新的臺階。

關鍵詞：“互聯網+”；應用電子技術；中高職銜接；臺階

一、 前言

應當下產業的發展需求，廣西工業職業技術學院在應用電子技術專業增設了物聯網方向，培養以典型物聯網項目為載體，培養掌握現代傳感技術、無線網絡技術等基礎知識，兼具軟硬件應用能力，能夠從事物聯網應用項目工程實施、物聯網智能終端產品輔助設計及生產制造等工作的高端技術技能型人才。結合當下“互聯網+”視野下戰略的發展需求，對中高職一體化人才的培養模式進行革新，實現產學對接中高職銜接的示范性建設成效。

二、 分析中高職銜接的發展現狀

現階段，各地區在無線傳感器網絡技術領域的研發，以及射頻識別技術開發與終端設備制造等物聯網前端科技的相繼投入使用，市場對人才的需求、崗位需求以及學歷要求等都有了更高的標準，而中高職銜接對人才的培養能夠極大的滿足當下產業發展以及市場對人才的需求。另一方面，中高職在人才培養上極為定位，因為中職階段的就業崗位為物聯網項目工程提供了更為專業的實施人員和電子產品生產人員。在高職階段，其就業崗位主要有三類：物聯網技術支持及維護工程師、物聯網產品營銷員、物聯網項目管理工程師。調研結果顯示，學院確定中高職銜接應用電子技術專業的人才培養定位是：中職面向物聯網工程實施施工操作崗位，學生需要掌握的基本知識技能包括電路及電子技術基礎知識、電子元器件識別能力、電子電氣設備安裝調試能力、物聯網終端安裝調試能力等；高職面向物聯網工程實施技術管理崗位，學生需要掌握的基本知識技能包括物聯網工程基礎知識、物聯網系統集成技術、物聯網工程管理能力、物聯網項目輔助設計能力以及物聯網終端輔助設計能力等。

三、 中高職教學銜接

（一） 人才培養模式的銜接

電子技術專業可按照“學期微調、時段拉長、任務滲透以及課堂延伸”的要求并依托校外實習來設計出在企業實習的階段，以此來培養學生在崗位能力和職業素養。并且還能從累計時間段內的企業實習情況來分析學生在崗位實習期間的理論與實踐能力，通過實踐證明，此模式能夠極大的提高學生們的專業知識水平和實踐能力，并且通過頂崗實習能更好地鍛煉學生素質和專業能力更無疑的對接崗位需求標準，進而保障學生后期的就業機率與質量。

（二） 課程體系銜接

按教學設計分層遞進、教學組織梯度推進的總體思路，根據中高職階段物聯網方向崗位的職業能力要求構建中高職銜接的能力遞進課程體系，明確中職和高職的培養分工和培養周期，最終制定出科學的人才培養方案。中職在開設語文、數學和英語等課程的同時，也重視其專業課上學生們專業基本能力的培養，比如說側重于模數電綜合應用的電子產品安裝與調試單項技能訓練和職業基本素養的養成訓練，包括電子元器件與電路基礎、電子電路安裝與調試、電子產品安裝與調試、電子工藝、電子技術綜合應用，另外，還有拓展類課程的開設，包括電機與控制、可編程控制器應用、電工工藝等。

在高職階段，公共課開設以進一步加強人文素質培養為目標，專業課重視崗位核心能力、專業拓展能力的培養，側重技術應用能力和工程實踐能力培養，強化職業基本素養的培養，通常開設的課程包括有：C語言與單片技術、智能電子產品分析與制作、工程制圖與CAD、物聯網系統集成技術、物聯網工程管理等。拓展類課程結合“互聯網+”對高職類人才的需求著重于商務能力的培養，開設課程包括市場營銷實務、商務禮儀講座、商務文書講座等。為了實現中高職有效銜接，可根據實際情況來對開設課程的時間早晚進行調整和進一步完善，最終達到課程內容的有效銜接。最后，由高職院校確定課程統一標準，指定教材并組織集體備課和統一命題考試，教學實施由中職院校完成，可通過三年實踐得到良好的教學效果。

四、 中高職管理銜接

（一） 制度管理銜接

為了更好地規范日常教學的運行，我院與多家合作學校共同制定了相應的教學管理制度。建立中高職銜接“統籌協調”的反饋機制，學校加強對中職階段教學過程和教學效果檢查，選擇核心骨干課程進行多校的統一測試，根據測試結果進行針對性的溝通反饋，促進教學改革。通過相應的實習（見習）制度來完善頂崗實習（見習）管理體系，保障頂崗實習實效。并且形成專業團隊與合作中職校形成“定期研討、專項培訓、常態溝通”師資培訓工作機制，團隊通過互聯網平臺來加強信息溝通，建立和完善制度體系的實施，可提升整體的師資水平。

（二） 質量評價銜接

為了做好質量評價的銜接，可建立以作品為載體的專業核心課程考核方式。還可以由中高職教學團隊開設轉段測評考核題庫，通過題庫可完成學生所學課程的考核，并進行轉段測評，當轉段測評考核合格后方可升入高職階段進行繼續學習。此外，還可構建多方參與的多元人才培養質量評價模式，建立專業的質量評價機制，對課程考核、專業水平考試、中高職素養考核進行評價，并進行跟蹤調查與趨勢預測等，以期建立起人才培養的綜合質量評價的銜接。

五、 結語

總之，我學院以多重銜接入手，積極的推進中高職教育的緊密銜接，為學生成才搭建一座“立交橋”。通過實踐證明，在中高職銜接一體化人才培養的過程中，中高職既要做到分工明確，更要做到工作一體化，將銜接理念深入到每個教師心中，將銜接工作貫穿到人才培養的每個環節，共同探索符合學生心理成長規律的五年一貫制教學方法和手段。

參考文獻：

[1]荀莉.中高職課程銜接研究現狀綜述[J].職教論壇，2012（13）：47-52.

[2]郭穩濤，肖志芳.應用電子技術專業中高職人才培養銜接研究[J].當代教育理論與實踐，2014（12）：139-141.

作者簡介：

張琪，廣西壯族自治區南寧市，廣西工業職業技術學院。