初中物理教學中如何有效實現減負增效

摘 要：對于九年義務教育階段的初中學生而言，他們不僅面臨著初中階段其他學科學習的重擔，而且還要面對物理學相關抽象化理論知識難以理解的學習困難，在這樣雙重負擔的重壓下，初中生就會對物理學習產生厭惡情緒，最終不利于初中生全面性成才成長。因而，初中物理教師要結合物理教材和初中生的成長心理特征，以減負增效為切入點科學設計物理學教學，擴大初中生主動自發學習物理的空間，引導初中生快樂地學習物理，從而提升初中生的物理學習綜合素養。

關鍵詞：初中物理；教學活動；減負增效；策略

物理學是一門研究宇宙中各天體的性質、存在狀態和運行軌跡規律等為研究對象的學科，具有抽象化、理論化和深奧化特點。對于初中生來說他們剛接觸物理學，對物理學的認知和思維還處于不斷開發和完善階段，這使得學生難以以物理學思維開展學習活動，只能夠依靠初中物理教師的教學講授和引導去揭開物理學科的神秘面紗。顯然，初中物理教師的教學策略成效如何直接影響著初中生的物理學習能力，因此，初中物理教師要站在現代教育視域注重降低教學負擔提高教學效率，去滿足初中生的多元化學習需求，引導他們遵從物理學規律的學習規律，進而培養初中生的物理學學習思維。

一、 初中物理教學活動中存在的問題分析

（一） 教師層面：教學理念落后和教學模式僵化

雖然隨著經濟社會的發展，教育界對教學領域內存在的教學問題越發重視并提出了系列教學革新，自此在各個教學階段如火如荼地開展了課程教學革新實踐活動，一些學科教師響應號召轉變教學觀念深化所擔任的課程教學創新。然而，還有一些學科教師思想觀念落后，未能夠認真對待學科教學活動中存在的問題，進而也就不能夠確立新的教學觀念去科學設計教學策略，還沿用以往的學科教師為主學生為輔的教學理念，在日常學科教學活動中緊緊圍繞著學科教材，要求學生聽從學科教師的一切講授引導被動學習的教學模式。其結果是，這樣的教學理論和教學模式，不僅增加了教師的教學負擔和學生的學習難度，而且學科教學成效甚微。

（二） 學生層面：學業負擔重和學習能力差

隨著學校教育和人才競爭的加劇，為了提高學生的升學率，學校和家長沒有顧忌學生的身心承受能力，而是竭盡全力地從各個方面培養學生，使得學生不能夠根據自己的學習個體性需求去掌控和選擇自己的學習，而是像個學習機器一樣僵化地執行學校和家長布置的任務。其結果是，這就加重了學生的學習負擔，使學生本該快樂地學習變為被動地學習，使學生本該主動地學習便為厭惡學習，長此以往，不僅學生對學科學習的興趣逐漸削弱，而且學生的學習能力差，最終不利于學生全面性地成才成長。

二、 推進初中物理減負增效教學活動的策略

（一） 運用多媒體信息技術教學輔助工具生活化引導

深入地對多媒體信息技術教學輔助工具的優勢進行考量，會發現其具有跨越時空實現資源快速傳遞、實時共享和直觀性操作等優勢，在一定意義上來說，多媒體信息技術教學輔助工具的運用不僅使學科教師從繁重的教學活動中脫離出來，而且減輕了學生的學習負擔，最終有助于實現學科高效課堂的構建。此外，初中物理學科理論內容與我們的現實生活緊密，一旦初中物理教師借助于多媒體信息技術教學輔助工具采用生活化教學模式，就能夠使初中生和物理教師從教材抽象理論中脫離出來，用較少的時間實現較高的教學效果。

例如：在進行人教版初中物理《光的折射》這一教學活動時，首先，初中物理教師運用word工具把光的折射基本性原理及圖例以圖文結合的形式向學生呈現，并且初中物理教師又根據光的折射圖例對光的折射原理進行詳細的闡釋，這樣直觀化講授一下子化解了原理抽象化和深奧化理解困境；而后，為了深化學生對光的折射原理的實踐性應用，初中物理教師運用水下扎魚動態視頻分解，向學生生動展示到：從水面上扎水下魚，魚叉要稍微偏離一下魚所在的位置扎。通過借助多媒體教學輔助工具的生活化教學模式演示，不僅激起了學生的濃厚學習興趣，而且一下子讓學生理解了光的折射原理中入射角大于折射角的應用，最終使學生不再局限于教材中的原理知識點背誦很快牢固地掌握了光的折射這一物理學知識點。

（二） 拓展課外實踐動手操作活動深化知識點理解

從哲學的角度來講，實踐是認識的來源，是認識發展的動力，只有初中生動手去親自操作，才能夠對相關的物理學知識點領悟深刻，也才能夠發現自己的學科思維偏差，最終有助于初中生在動手操作過程中開闊思維和提高實踐應用能力。因此，這就需要初中物理教師不局限于課堂物理教學，而應該拓展課外實踐動手操作活動，引導學生親身實踐親身體驗，從而直觀化和生動化教材物理知識點，促使學生在活動中探究物理學科的奧秘。例如：在進行人教版初中物理《浮力》這一教學活動時，初中物理教師把計算機浮力的公式向學生進行演化，為了使學生真正地理解和掌握浮力公式的內涵，初中物理教師讓學生利用課外活動時間在家里對某一生活物品進行浮力場景設計和計算。這樣的教學策略得到了學生的熱烈歡迎，學生們發揮主觀能動性，精心準備和設計浮力場景再現的每一個環節，并按照浮力公式分解去計算自己設定的某一物品浮力。經過學生的動腦動手操作印證，浮力公式中所涉及的物理邏輯關系在浮力實踐活動中得到生動性分解，尤其是學生不再感覺到浮力公式比較抽象難懂，而是閃爍著人類智慧的火花，進而使學生對物理學科學習逐漸產生了濃厚的興趣。

三、 結束語

綜上所述，以減負增效指導思想引導初中物理教學活動，是初中物理課程緊扣現代教育趨勢強化教學革新的現實要求，也是初中物理教師結合初中物理教學現狀和初中生成長身心特征進行的教學探索，更是初中生渴望快樂追求知識的個體性訴求。只有初中物理教師與時俱進不斷思索學科教學難題，并以新的教學策略提高學生的學習興趣，才能夠有力化解當下物理學科面臨的教學困境，也才能夠有效地提升學生的物理學習能力。

參考文獻：

[1]張東明.初中物理課堂教學生活化的途徑[J].中學物理（初中版），2017（11）.

[2]劉江琴.淺談初中物理教學中的減負增效問題[J].中國校外教育，2016（07）.

作者簡介：

楊臣杰，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省安龍縣海子鎮初級中學。