淺談微課對高中數學教學的作用及應用

摘 要：微課作為一種新型的數字化教學模式，以迅雷不及掩耳的速度進入人們的視野，開創了教學學新革命。它憑借其短小精悍、高效便捷等優點被教育界所接受，借助微課，學生能充分利用生活中的碎片化時間，隨時隨地進行學習和思考，更好地理解和掌握數學知識。下面本人結合自己的教學談談微課對高中數學教學的作用及應用。

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。

關鍵詞：微課；高中數學；教學作用

一、 微課在高中數學教學中的作用

（一） 打破教學時空限制，豐富學生感性認識

數學抽象與直觀想象是高中階段數學核心素養之一。高中數學的許多內容比較抽象，用傳統的教學手段難以讓學生形成深刻的感性認識，阻礙著學生通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成完整的認知結構。人總是要借助直觀的、動態的表象去理解和認識抽象的、靜止的事物，這種認知方式與生俱來，且要伴隨一生。微課教學打破了教學時空限制，將文字敘述的定理、定義衍化為精彩的視頻呈現給學生，實現了直觀媒體信息的交互傳輸，動靜結合，聲形并茂，有利于學生以豐富的感性認識為基礎進行深度思考。例如在集合的教學過程中，教師可以制作微課視頻，讓學生直觀地感知集合的元素特征、集合與集合的關系。

（二） 引領自主合作探究，培養學生學習能力

自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋。受教學課時和教學條件的限制，高中數學課堂還無法構建一個完全開放的自主學習環境，學生的學習方式訓練自然難以盡如人意，在一定程度上影響了學生自主學習能力的培養。微課教學給學生構建了廣闊的學習平臺，學生可以利用微課視頻創設的學習空間，主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料，通過學生的獨立思考和不同觀點交鋒，在信息的同時交互、異時交互中形成正確的判定，進而培養學生自主學習能力。

（三） 呈現多元化形式，突出教學重點難點

微課作為知識的承載者，將教學內容以多媒體的多元化形式呈現給學生，讓學生從以往被動去接受的學習方式轉變為主動探索方式。學生根據自身的接受能力及理解程度，根據自己的需要，反復地觀看微課內容，而教師在這個過程中可以引導他們去思考，積極地與學生進行互動、答疑，能夠幫助學生更好地理解和掌握學習中的重點、難點部分。這樣不但幫助教師解決教學的困難，也很好地幫助學生解決學習的重點、難點，從而提高學習效率。

二、 微課在高中數學教學中的應用

（一） 巧用微課有效預習

在預習過程中，相當一部分學生只是走馬觀花地閱讀教材或抄寫輔導用書上的現成結論了事，只是應付性地完成預習任務。學生之所以會敷衍預習任務，其中一個重要原因是預習對象為枯燥的紙質材料。學生的抽象邏輯思維不強，學習狀態受學習對象的呈現形式影響較大，而微課恰巧以直觀的、表象的形式呈現給學生看，因而微課可以成為預習的重要途徑。一方面，微課以視頻的方式呈現，能夠調動學生多種感官參與預習活動；另一方面，微課能夠兼顧不同學習水平的學生，有利于學生開展個性化的預習活動。

（二） 運用微課提高課堂教學效率

高中階段的數學教材中有非常多抽象的知識點，很多學生的數學基礎不是很好，學習過程中容易出現抵觸情緒，稍微遇到解決不了的問題就容易出現厭學的現象。課堂教學的本質在于合理引導學生學習，培養他們的思維能力。所以我們應當對高中生的心理有進一步的了解，結合課堂教學內容選擇有針對性的教學方法，借助和學生的互動與交流來掌握他們對數學的學習態度。微課屬于一種很好的教學模式，在函數單調性的教學過程中，借助于Flash制作有趣的課件，對函數單調性的概念進行更加直觀的講解；在教學三視圖的過程中，若使用簡單模型進行教學效果不是很好，所以我們網絡資源下載三視圖的動畫，讓學生利用微課課件來觀察空間幾何體的三視圖。

微課具有知識點明確、動態性和趣味性的特性，教師在課堂上用動畫等方式讓學生學習，學生也能在輕松愉悅的氛圍中達到較理想的學習效果。但為了保證教學內容完整，教學時不能為用微課而用微課，也不能占用較多的教學時間，對學生來說較難理解的內容，我們可以利用微課輔助教學，對學生來說容易理解的就不必使用微課。因此，讓一堂課時間安排上整體合理，知識上緊密聯系，對知識產生、形成及運用水到渠成、融會貫通，這才是我們使用微課提高數學教學效果的目的?？傊?，在新課程下，微課對數學課堂產生了積極影響，我們要恰當選擇內容制作微課、科學運用微課進行有針對性的學習，實現個性化教學，最終達到高效課堂的目標。

（三） 利用微課進行課后復習

微課教學模式的應用為學生課后復習也帶來了極大的便利性，特別是在臨近考試時，學生常常因為重難點不明確，時間緊張而自亂陣腳，不同水平層次的學生復習的側重點又不同，例如：函數的內容，有些學生學習的好，有的學生覺得難以理解，對于這一問題很多教師也非常頭疼，而過去的教學方法也難以有效處理這一問題。所以，很多教師都應用題海戰術促進學生學習能力的提升，但常常事與愿違，這樣不但降低了學生的學習積極性，也收效甚微。微課教學模式的應用有效地解決了這一問題，由于微課模式的針對性極高，學生學習時不會因為時間與空間等因素而受到制約，有效地促進了學生學習效率的提高。因此，我們應當結合數學知識內容的難易程度來制作各種不同層次的微課內容，讓學生可以按照自己的學習情況進行合理選擇，這樣可以有效激發學生自主性的提升，同時降低教師的工作量，當學生碰到不明白的問題時能夠第一時間和教師進行溝通。我們結合知識內容所制作的微課課件直接利用網絡發送給學生，讓學生進行有針對性的練習，可以對課堂學習進行很好的補充。

在高中數學新課程改革的進一步推進下，高中數學教師必須要盡快地轉變自身教學觀念，積極應用現代化的教學手段。微課教學能夠充分激發出學生的學習主動性，有效調動他們的學習興趣，促進高中數學課堂教學效率的提高，我們又何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.數學通訊，2018.7.

作者簡介：

吳悅彩，廣東省江門市，江門市新會華僑中學。