探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略

摘 要：閱讀教學在小學語文中是一個關鍵的環節，也是讓學生掌握語文知識的重要陣地。隨著教育活動的發展變化，實現個性化閱讀，對于小學語文教學具有非常積極的作用，這對于學生個性化發展和語文素養的提升，都具有積極意義。對此，本文首先分析了個性化閱讀教學的內涵，然后探討了當前教學存在的不足，最后分析了個性化教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；個性化

因材施教是我國偉大教育家孔子所提出的教育思想，其本質內涵就是根據學生的實際情況展開對應的教學。而到現在，個性化教學的理念，實際上就對因材施教理念實現了現代化的解讀，根據學生差異進行個性化的教學活動，這可以大大提升教學活動的有效性。因此，在小學語文閱讀教學中，教師就需要對這種教學理念形成清楚的認識，并且將其融入實踐教學之中，從而大大提升教學的有效性。

一、 個性化閱讀的內涵

所謂的個性化閱讀，其本質實際上就是因材施教，根據學生差異進行差異化的閱讀活動。但是從實現的角度來說，由于一個班級人數較多，教師很難從教學的層面實現全體差異化教學，這就只能從學生自學的角度出發，設置個性化的自主閱讀學習模式，如此才能讓個性化閱讀得到實現。從小學閱讀教學來說，個性化閱讀的實現，具有多方面的積極作用。第一，可以發揮學生的主動性，讓學生更加深入地參與到閱讀活動之中，深入課文加強理解。第二，確保閱讀教學活動與學生實際相符合，提高閱讀教學的有效性，并且讓學生取得切實的進步。第三，有助于提升學生的自信心。以往的統一教學模式，部分學生的學習效果不佳，因此學習自信心逐漸下滑。而個性化閱讀，讓閱讀活動貼近學生實際，這就讓學生在切實進步中逐步樹立信心。

二、 當前小學閱讀教學存在的不足

從目前的小學語文閱讀教學來看，尚且存在一些不足之處，因為才需要對教學活動展開創新改革。首先，閱讀活動缺乏明確的目標。從當前的閱讀教學來講，缺乏明確的而目標。在閱讀教學時，教師往往沒有提出學習目標，而學生自己也沒有制定目標，這就導致閱讀活動完全是跟隨教師的步伐進行，學生在其中沒有體現出自身的意志。其次，閱讀教學的方法單調，缺乏個性。從目前的閱讀教學實情來看，教學方法較為單調，大部分都是采用同一個方法教學，這樣長時間下來，就讓閱讀教學陷入同質化的僵局，不同課文同質教學。最后，閱讀教學和寫作脫離。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，二者相輔相成，緊密聯系。但是在目前的閱讀教學中，卻沒有和寫作實現緊密的結合，導致學生的閱讀素養和寫作素養未能同步提高。

三、 小學語文個性化閱讀教學的實現路徑

（一） 設立合理的閱讀目標

要實現個性化的閱讀教學，那么就需要有個性化的閱讀目標作為引導，因此在閱讀教學前，就需要設立合理的閱讀目標。而為了體現出個性化教學，那么在目標的設定上，就可以從教師和學生兩個方面切入。在教師方面，教師可以結合課文內容設定多個閱讀目標，比如可以對課文內容進行復述，可以對課文故事進行演繹還原。教師設定多個閱讀目標，供學生自由選擇。在學生方面，先要從教師設定的目標中選擇一個或多個目標，然后在教師設定的目標之下，再自行設定一系列小目標或者是階段性閱讀目標，以此指導閱讀過程。由于學生選擇上的差異，再加上自主階段性閱讀目標設置的差異，這就讓閱讀教學體現出了個性化的特點。需要注意的是，閱讀目標的設定，還需要教師從旁進行協助和干預，因為對于小學生而言，自身的語文積累還比較少，在自行設定閱讀目標的時候，可能不知道該如何設定，或者是目標設定不合理等。因此，在前期，教師需要做好引導，讓學生熟悉閱讀目標設定，在學生熟練掌握之后，就可以減少引導，由學生自主設定閱讀目標。

（二） 采取個性化的閱讀教學方法

除了引導學生設定個性化的閱讀目標之外，教師還需要從教學方法這個層面著手，采取個性化的手段展開閱讀教學。具體來說，就是要在不同課文的教學中，采取不同的方法，讓閱讀教學始終保持變化，充滿個性。比如，對于《竊讀記》這篇課文，這就是一篇故事性的散文，描寫了作者小時候去書店“免費”看書的經歷和體驗，在進行閱讀的時候，就可以采取角色表演的方法，讓學生扮演課文中的人物角色，然后按照課本故事進行表演。這樣的一種方式，可以大大提升學生的閱讀興趣和積極性。而在教學《秋思》這首古詩的時候，就可以借助多媒體，通過視頻和音頻的結合，渲染符合古詩情感的意境，讓學生在情景交融之中感受古詩的內涵。再比如在教學《地震中的父與子》這篇課文時，便可以采取情境構建的方法，結合課文內容構建一些體驗情境，引導學生浸入情境之中感受課文的內涵。針對不同的課文，采取不同的方法進行閱讀教學，這就打破了以往單一的閱讀教學局面，實現了個性化的閱讀教學。

（三） 結合寫作拓展個性化閱讀

閱讀教學不能脫離實際，需要和寫作實現結合，在讀中寫，在寫中讀，這樣才能促進學生語文素養的不斷提升。因此，在進行閱讀教學的過程中，就可以結合寫作拓展個性化的閱讀。比如，在教學《竊讀記》這篇課文的時候，不同的學生對于課文會產生不同的感受，因此可以在教學中讓學生進行讀后感的寫作，然后交換讀后感進行閱讀。再比如，還可以設計故事新編這樣的環節，讓學生對課文中的某個條件做出改變，進行新故事的寫作。或者可以按照自己的理解，寫出自己所想的故事發展。由于每個學生的想法都不同，因此在進行故事新編的時候，切入點和故事發展都會呈現出差異，體現出學生的個性，這樣也就實現了個性化的閱讀。比如對于《竊讀記》這篇課文，文中寫到書店老板當眾大聲問作者到底買不買，讓年幼的作者非常窘迫，從那之后再也不敢去那家書店。假設書店老板問的不是作者，而是其他人，那么以后的故事會怎么發展呢？從此切入新編故事，不僅拓展閱讀，也鍛煉了學生的寫作能力，一舉兩得。

四、 結束語

小學語文閱讀教學實現個性化很有必要，因為個性化的閱讀對教學活動可以起到顯著的效果，而當前的閱讀教學又存在一些問題，急需做出改變。而個性化閱讀則指明了出路，需要將其有效滲透到小學閱讀教學當中。

參考文獻：

[1]李玉芹.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀及對策研究[J].作文成功之路（上），2016（10）：57.

[2]王曉莉，楊耘.基于新課改的小學語文個性化閱讀教學探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（8）：184.

[3]張杏霞.新課改背景下小學語文個性化閱讀教學研究[J].課外語文：下，2017（8）：109.

作者簡介：

馬顯龍，四川省雅安市，四川省雅安市寶興縣五龍中心校。