初中語文古詩詞教學策略

摘 要：古詩詞是我國古代文學中的一顆璀璨明珠，對提升學生道德情操、審美品位等方面具有十分重要的意義。因此，筆者簡要分析了初中古詩詞教學的策略，以求拋磚引玉。

關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；策略；拋磚引玉

作為中華民族燦爛文化的組成部分，其光華閃耀中外。初中階段的學生正處于建立人生觀、價值觀、世界觀、品行素養等關鍵時期，利用古詩詞所蘊含的不同歷史時期的文化內涵和作者的思想感情、人文素養等內容，塑造學生積極正確的人格是十分必要的。

一、 初中語文古詩詞教學的意義

古詩詞是我國傳統文化的瑰寶和精華，展現了我國不同歷史階段文化發展的特性，直觀地表達了特定詩詞作者的思想情感，將其傳承下去是十分必要的。然而，在當今社會，古詩詞受到應試教育的影響，以及其本身較為晦澀難懂、文化內涵較為深厚等特性，使得學生在掌握古詩詞方面存在巨大困難，使得我國在古詩詞文化發展出現斷層。隨著教育改革的深入，新課標的執行，國家的人才發展戰略更加強調語文素養。在初中階段強化古詩詞教學，能夠起到凈化學生心靈、提升學生美學理念和素養的作用，同時可以將古詩詞中所蘊含的經典理念、價值觀和思想感情等方面的傳統文化內涵傳遞給學生，從而提升學生的文學素養和人文素質。因此，在初中語文教學中，古詩詞教學是十分必要的，這不僅關系著我國傳統文化的傳承，也是素質教育理念的要求，對學生個人全面素質的發展有著重要的作用。

二、 教學對策

（一） 從背景材料入手，深刻理解詩歌的內涵

古詩詞的創作與作者所處的人生狀態、生平遭遇以及社會情況等背景有著密切的聯系，所以要想提高初中語文古詩詞的教學質量，筆者認為，教師應從古詩詞的背景入手。首先，在教學古詩詞前，教師應通過教案、互聯網等途徑搜集相關的背景材料；其次，教師應有效整合搜集的背景材料與古詩詞內容。如在教學《聲聲慢》時，詞人李清照借助描繪秋景秋情，抒發了自己淪落天涯的悲苦之情。如果教師采取傳統的教學方法，逐句翻譯這首詞，不僅影響了教學效率，還使得學生無法準確掌握其真實內涵。鑒于此，筆者從李清照創作這首詩的背景入手，讓學生充分了解李清照的生平，感受到作者在秋寒肆意的天氣中孤身一人的凄慘境況，感受到“這次第，怎一個愁字了得！”一句所表達的意味，從而加深了學生對作者感情的體會，更加準確地理解了詩意。

（二） 巧抓意象，把握情感

古詩詞中作者通常借助意象來抒發情感，意象通常不止一個，多個意象連接起來就形成意境，學生只有準確找出意象，感悟意境才能準確把握作者的寫作意圖，進而深入領會作者所要表達的情感。如元代馬致遠的《天凈沙·秋思》中提到了“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋流水”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”等意象，這其中主要是以悲景意象為主，也摻雜了喜景意象，整體構成了悲涼荒寂的意境，渲染了悲寂的氛圍，反襯了漂泊天涯游子的鄉愁旅思。

三、 激發學生自主賞析

學生開篇自主賞析，對學生有效的學習詩詞是有很大的幫助。在詩詞學習的課堂上，老師會給學生10分鐘左右的時間，讓學生自主閱讀，進行詩詞的賞析，通過自己開篇的理解，給老師的之后的教學埋下伏筆。以陸游的《游山西村》為例。開篇賞析，有學生這樣理解：不要笑話農家臘月做的酒不夠好，豐收的年份有豐足的佳肴款待客人。山山水水不斷交替重復，好像已無路可行，忽然看見楊柳濃綠，花開得正鮮艷，一個村莊出現在眼前！吹簫擊鼓，春社的節日即將來臨，布衣素冠，簡樸的古風依舊保存。從今日起，如果可以乘著月光閑游，我便會拄著拐杖，隨時敲響農家朋友的門。從學生的賞析看，學生對這首詩的理解方向是正確的，但也有些地方理解得不到位。這時，老師對詩句進行逐句解析。第一句中，學生為“渾”理解為“不夠好”，老師會指出，酒有純不純之說，不以好壞定論，理解為“渾濁”便可，還需要注意句中“豚”的理解，是“豬”的意思，而在意境中應理解為“豬肉”，雞豬肉就可以一起統稱為佳肴。第二句是千古名句，學生對其理解基本到位，但可以更優化語言，可以說：當山和水不斷重復，我正懷疑無路可行的時候，忽然看見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現在眼前！老師以此類推對詩句進行分析，首先，通過肯定學生自主賞析的觀點，以增強學生對自主賞析的持久力度，同時，又加深了學生對詩句的理解，進一步提升了老師詩詞教學的質量。

四、 注重生活化教學模式

教學的目的不僅在于使學生理解和領會知識，更在于使學生能夠實現對知識的靈活運用。而古詩詞教學也是如此，不僅僅是要欣賞古詩詞，還要在恰當的時候能運用古詩詞來表明自己的感觸，使表達能力更上一層樓。有鑒于此，語文教師應當在培養學生古詩詞鑒賞能力的同時，使學生具備古詩詞應用能力。比如當我們帶領學生出去旅游，登上了高山之巔，可以問學生：“此時你最想用杜甫的哪一句詩來表達自己的心情？”學生一定能答出：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”當有學生考試失意時，可以問其他同學，我們可以用李白的哪句詩來勸慰他？大家齊答：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”古人寫詩非常重視意境的創造，意境的創造要經過艱苦的過程，具有深遠、含蓄的特點。考慮到古詩詞的文字具有高度概括性，通常能夠以少量文字勾勒出優美的意境，展現出獨特的創作情感，故而學生極易在學習古詩詞的過程中出現認知障礙。基于避免前述問題發生的考量，語文教師應當在古詩詞教學中引導學生對詩詞內容展開充分的想象，從而使學生更好地領悟古詩詞的內涵。

綜上所述，初中詩詞的教學策略從不同的地方體現，它可從激發學生的學習興趣，激勵學生自主賞析，并且充分利用教學條件，借助有利的教學環境等進行詩詞教學，使教學方法更有效，教學質量更高。關于初中詩詞的教學，初中老師也不斷進行探索，希望有更多的優化的教學策略，以達到共同提高詩詞教學質量的目標。

參考文獻：

[1]趙小莉.高中古詩詞教學現狀調查與策略研究[D].西北師范大學，2015.

[2]唐振杰.初、高中古詩詞教學的銜接問題初探[D].遼寧師范大學，2015.

作者簡介：

梁永貴，貴州省畢節市，大方縣大山苗族彝族鄉大山中學。