互聯網混合教學模式下的教學評價體系構建實踐探究

蒲凌 張志宇

摘 要：近年來，隨著創新科技發展，人們的生產生活得到了極大改善，其在教育領域的應用滲透，為之帶來了前所未有的機遇?；旌辖虒W模式建設，將傳統教學與網絡教學組合起來，發揮優勢互補作用，為教師教、學生學提供了利好環境支持，對教學評價體系構建產生了巨大影響，其進一步完善建設至為重要。本文基于對混合教學的概述，就該模式下的教學評價體系構建實踐進行了探究。

關鍵詞：混合教學模式;教學評價;體系構建

互聯網技術應用主導的新時代，信息傳播、交互更加便捷順暢，對多種信息資源的整合處理，進一步豐富了課堂教學，成為了教育新的發展方向。思想政治課程提到，把學生現實生活中的實際經驗作為出發點，注重學生的發展要求，把理論觀點與社會生活相結合。事實上，混合教學模式實現了上述目標，對教學評價體系的改進與優化，進一步指導了師生行為。

一、混合教學概述

信息化時代，網絡技術應用改變了整個社會發展格局，并對人們的生產生活產生了深遠影響。在這樣的環境條件下，高等教育發展亦是邁入了新的里程。某種維度上講，混合教學是現代信息技術尤其是網絡技術發展到一定階段的產物，其核心內涵即是指傳統教學與網絡教學的優勢互補，不僅有利于發揮教師在教學中的引導啟示作用，還有效調動了學生學習積極性、主動性以及創造性。綜合來講，混合教學是基于整合概念的實踐策略，將不同學習理論、教學技術以及應用方法結合起來，較之傳統單一課堂在發展學生方面表現出了巨大優勢，它突破了傳統時空禁制，將有限的教學資源無限增容，實現了系統化、個性化的輸出，大大提升了資源循環率和利用率，著重突出了面對面教學的現時性和互動性。從教學理念上講，混合教學遵循以生為本原則，強調教師主導地位，是對素質教育的具體實踐。

二、混合教學模式下的教學評價體系構建實踐

教學評價作為教學體系的有機構成，集中反映了師生行為，以問題為導向組織教學優化與完善，進一步提高了實際教學質量。作者基于上述分析，結合實際情況，就混合教學模式下的教學評價體系構建實踐進行了探究，并提出了相應策略，以供參考和借鑒。

（一）定量評價與定性評價相結合

美國知名心理學家羅杰斯指出，教學的最終目的在于培養全面發展的人，“評價的意圖不是為了證明，而是為了改進”?；旌辖虒W模式下，傳統教學優勢與網絡教學優勢有機地融合在一起，通過課前預習、課堂授業以及課后練習三個階段，完成對學生專業能力及職業素養的塑造，是一個復雜動態的循環過程，對教學評價的客觀性、真實性提出了更高要求?；旌辖虒W模式下，完善的教學評價體系應將定量評價與定性評價結合起來，在保持原始數據定量分析處理的基礎上，重視數據變化趨勢及科學規律，進行定性分析。唯有從兩個維度上對教、學行為進行分析，才能深度探析問題本質，找尋其背后的因由，進而針對性地采取有效改進策略，促進學生全面健康發展。這就要求高校進一步豐富教學評價內容，包括知識水平、思想態度、行為素質等等，及時發現問題，深度解析原因，促進教師教學優化，引導學生自行改進。

（二）過程評價與總結評價相結合

如上所述，混合教學模式亦可視為是線上線下一體化教學實踐。過程評價與總結評價相結合，確保了教學評價的全面性，其要旨在于推動規范教學的生活化、常態化、有效化。面對激烈的市場競爭挑戰，社會對人才的標準要求越來越高，既要求扎實的專業知識，又需具備良好的職業能力及素質。傳統應試教育模式下，教師更加偏重于理論知識教學，采取灌輸式教育模式，一定程度上遏制了學生個性，打擊了其參與積極性。而混合教學模式則最大限度地釋放了學生主觀能動性，使之更加真實地表露自我?；诖?，教師應認真觀察學生學習動態，對整個教學過程進行實時監控，精準了解學生學習情況，在尊重其個性差異的基礎上，及時發現問題，幫助其建立良性發展動力，提高他們的學習自主性、積極性。而總結評價則主要分布在期中和期末，著重測評學生整體學習、教學手段等，進而做宏觀層面的調整優化。

（三）教師評價與學生評價相結合

在混合教學系統中，教師與學生作為最主要的參與要素，其評價認知是決定最終教學效果的關鍵因子。傳統教學評價體制下，單純地評價教師教和學生學顯然過于局限，應著重突出他們的參與性，形成主體多樣化體系。在此過程中，學生評價應包括學生自評與互評兩方面內容。學生自評是主觀性評價，有利于養成他們不斷反思總結并實現發展的良性行為習慣，對培育其自主學習能力具有重要作用。相比較而言，教師評價與學生互評則偏重于客觀性，從不同維度、視角對學生水平進行考量，提高了教學評價的客觀性、全面性，為教學優化發展提供了巨大支持。值得指出的是，在整體教學評價框架結構下，要提高教師評價與學生評價的吻合度，按照科學比例進行分配，直觀地反映給被評價者，并使之理解與認同。同時，教學評價作為一項系統化工程，應針對教學各個測度進行，包括教學內容、教學方法、教學資源等等，充分發揮其教學發展“指揮棒”作用。

結語

總而言之，混合教學模式下的教學評價體系構建實踐，需將定量評價與定性評價相結合、過程評價與總結評價相結合、教師評價與學生評價相結合，最大限度地保證評價結果全面性、客觀性、真實性，以指導教學創新優化。作者希望學術界大家持續關注此課題研究，結合實際情況，針對性地提出更多有效踐行舉措。

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