關于構建農村初中幸福課堂的研究

張健根 劉嬌紅

摘要：初中階段的學習是在經歷了小學階段六年的正式教育之后的一個階段，學習內容開始有一定的提升，在學習的知識點上有一定的深度體現。也正因如此，同學們在學習過程中會承擔著更大的心理負擔，面對更多的困難。

關鍵詞：農村初中；幸福課堂；道德與法治

在幸福課堂的創建過程中，首先要讓老師有幸福感，這樣才會帶動同學們幸福感的產生。老師們的幸福感就是老師在從事教育工作的時候，能夠感受到這個職業所帶給他的快樂，能夠感受到自我價值的實現。

一、農村初中課堂教師幸福感的培養

對于老師而言，每一個老師都把教書育人作為己任，把教好每一個學生當成自己的終極目標。所以要讓老師感覺到幸福，就要從提高老師的教學能力入手，老師的教學能力提高了，學生的知識和能力目標的達成度自然就會得到提升，老師見到學生有所進步或有所成就，自然就像農民見到金燦燦的稻谷一樣幸福感、成就感也就油然而生了。在道德與法治的教學課堂上，很多教學內容都是從實際案例進行入手，每一個老師對于案例的分析都會有一個獨特的視角，所以為了提高老師們的教學水平，學校平時經常安排同科目老師相互學習，相互探討，尋找最優的教學模式與教學方法。在我們學校更多的是要求集體備課，出導學案，在這個過程中，老師的教學能力得到提高，教學效果上也會有所提升，同學們的學習成績也上升了，老師的幸福感自然也就提高了。

同時，學校也給予了老師一定的激勵，激勵的形式是多樣的。不管是精神上的，還是物質上的，老師覺得自己的實力得到了認可，覺得自己付出的努力是值得的，自己的能力得到了體現，自然也就感受到在工作中的幸福。

二、農村初中課堂教學過程中幸福感的培養

在幸福課堂研究的過程中，我校提出了以學生“快樂自學——合作探究——展示交流——拓展延伸——學后反思”為模式的基本結構開展“405”幸福課堂教學模式。“405”高效課堂是這一堂課有45分鐘，其中40分鐘進行課堂知識的學習，5分鐘的內容進行特色課堂的創造。也就是說在40分鐘內主要學習課本知識，對課本知識的學習以學生自學和合作探究為主，真正讓學生做課堂的主人，做書本的主人，知識的主人，充分體現學生的主人翁地位，學生能夠我的課堂我做主，學得輕松又愉快，幸福感自然就不言而喻了。當然整個教學過程中，老師并不是撒手放任不管，老師做著舵手的工作把控著全局，老師會適時拋出問題引導學生思考，引領著學生在知識的海洋中自由幸福地遨游。但是學生的自學能力畢竟是有限的，課本里的知識也是有限的，而學生的求知欲望是無止境的，此時就要求老師帶領學生走出課本，走出課堂，對課本知識進行牽移，拓展到對更高、更寬、更深的知識層面的探討與學習，從而更好地激發學生的求知欲、探索欲。最后五分鐘是用特色的教學方式或者教學內容來吸引同學們的注意力，提高學習效率。整個過程學生在快樂中學習，在學習中成長，成長在幸福中。比如在學習《我愛我家》這一節內容時，學生運用20分鐘的時間，在老師的引導下將課本的知識進行了一個梳理之后，老師再用五分鐘的時間給同學們播放了一個關于家庭的小視頻，讓同學們看到了別人是怎樣愛護自己的家的，再要求學生用15分鐘的時間從自身實際出發交換彼此的感受，再次感受家庭的愛與溫暖，加強對課本知識點的鞏固。

三、農村初中課堂學生幸福感的培養

同學們在課堂上如何具有幸福感這個問題我們開展了一些列調查。經過調查，我發現同學們在學習的過程中，如果能夠迅速學到自己想學的知識，并且能夠高效快速的學習，同學們幸福感都是相對比較高的。所以，如果想要培養在課堂中同學們的幸福感，就要從老師教學方式，教學內容，來進行培養。

第一，老師教學方式的改進。老師們的教學方式符合同學們的學習習慣，這樣同學們在學習的過程中才不會出現問題。具體說來，就是同學們理解老師所講的問題，或者老師知識傳授的方式符合同學們的愛好。比如說，有些老師在課堂教學過程中喜歡利用板書進行教學，但是同學們對于這種比較傳統的知識傳授方式比較排斥，不感興趣，學習過程中精神渙散，效率低下。反而，同學們對利用多媒體技術進行教學比較感興趣。這種現象在農村的同學們中表現得尤為明顯。因為他們處在一個經濟較為落后的地方，每一個新技術對他們都有很大的吸引力，所以老師應該多利用多媒體技術，在吸引同學們注意力的同時讓同學們做到快樂學習，那么學習過程中幸福感也就提高了。

例如在學習《文明交往》這一節內容時，老師通過視頻播放文明交往的范例，讓同學們通過視頻學習應該如何踐行文明交往。

第二，對學習內容的提煉。同學們在學習過程中，對于自己感興趣的內容，學習總是會比較快。其實，老師課程教學過程中也應該注意這一點。雖然教學的大綱都會規定老師應該教授什么內容，但是老師可以在原有知識點的基礎上擴展一些同學們感興趣的內容，這樣可以極大地調動同學們的積極性。同時，同學們幸福感的培養，還體現在自我實現上。同學們在學習一個知識之后，將知識進行展示，得到老師和同學們的認可，同學們就會感到自己的實力得到了認可，比較有成就感，幸福感也就會有所提升。

第三，提高同學們的參與感。同學們在進行課堂學習時，只有真正參與到課堂里，才會覺得自己真的是課堂的一份子，學習起來也就會比較開心幸福。這就需要老師在課堂上兼顧每一個學生，在提問時不能有偏向，不能讓同學們覺得自己的學習不好，受到了老師的忽略。

總之，幸福課堂可以讓同學們在課堂上學習更加快樂，高效，有利于同學們身心健康的培養。現在，創建幸福課堂已經是大勢所趨，但是在農村課堂上，由于老師們素質的層次不齊，對于幸福課堂的建設處在一個落后的階段。本文對于農村初中道德與法治課堂，幸福課堂中建設提出了一些建議，希望可以對于農村課堂幸福感的建設有一定的幫助。讓同學們感到幸福是每一個老師追求的目標，同學們幸福學習才會更加快樂。

參考文獻：

[1]李瑩.道德與法治教學中的運用策略研究[J].考試周刊，2016，（41）.

[2]林丹.創建幸福課堂策略探究[D].四川師范大學， 2012.