淺談小學數學生活化教學

韓吉祥

摘要：新課改要求教師要轉變教育理念，《小學數學課程標準》明確指出：學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。學生能積極主動學習的前提對學習對象感興趣，激發學生學習興趣是學習成功與否之關鍵所在。教師在展開小學數學課堂教學活動時，要力求教學過程生活化。為學生創建生活化的教學情境，激發學生去積極主動學習。同時要以教材為基礎，通過精心組織設計教學活動，教學過程向生活化反方向發展，通過優化教材內容，讓學生真正感受到數學課程的魅力，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學

《小學數學課程標準》明確指出：學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。學生能積極主動學習的前提對學習對象感興趣，激發學生學習興趣是學習成功與否之關鍵所在。教材上的知識來源于生活實踐，是經過歸納總結的理論，必然高于生活。大量的課堂實踐教學事例證明，貼近生活的教學方式能牢牢吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。在具體地小學數學課堂教學中，教師有必要把生活中的問題轉化為數學課堂教學的實例，從而豐富小學數學課堂教學內容，使其呈現多樣化趨勢，拓展學生視野，活躍學生思維，最終達到提升小學數學的質量和效率。筆者本文中就如何將實際生活滲透到小學數學課堂教學中展開淺顯的探討。

一、課堂導入生活化，讓數學不再遙不可及。

教師在開展小學數學課堂教學活動時，要注重教學情境的構建，一如何吸引學生注意力，激發學生學習興趣為出發點。尤其是在課堂教學的導入環節，要精心設計，密切聯系學生生活實際，依托學生身邊的，熟悉事物來導入。比如，教師在開展小學數學《平移與旋轉》（人教版小學數學二年級下冊）教學時，教師則課聯系學生身邊的事物，先問學生拉家里的抽屜或推過家里的手推車嗎？然后多媒體演示拉抽屜和推手推車的動畫。通過引導學生回憶生活中的現象及多媒體的加深印象演示，讓學生覺得教材中講地平移和旋轉現象就時時刻刻發生在自己身邊，自己曾無數次的體驗過，只是沒有上升到理論的層次，通過現在數學課堂上的具體學習，就明朗了。

再者，開展《分數的初步認識》（人教版小學數學三年級上冊）教學時，教師先可以問學生誰給爸爸媽媽過生日了？過生日的時候分著吃過蛋糕嗎？分吃蛋糕時誰的多？誰的少？引導學生學生建立平均分的概念，進而得出整體，部分，乃至幾分之幾的分數概念。通過這樣具體實例，讓學生感受到數學在現實生活中是廣泛存在的，也讓學生體驗到數學的趣味性和實用性，對數學產生親卻感，主動去從生活中發現數學，同時運用所習得的數學知識解決實際生活中所遇到的問題，真正到達學以致用的目的。

二、緊抓教材，力求學習材料生活化。

小學數學課堂教學生活化是建立在現行教材基礎上的，前提是緊握教材，決不可將其棄之。教材在編寫過程中考慮到學生的認知水平、理解能力和智力水平，在立足教材的基礎上去設計小學數學課堂教學生活化，符合小學生身心健康發展的規律。只要這樣，才能更好地把教學內容和學生實際緊密聯系在一起。例如，教師在開展小學數學《位置與方向》（人教版小學數學三年級下冊）時，就有必要帶來學生走出教師，清晨大家面對太陽站立，然后雙手平舉；實時引導學生辨別方向：前面是東，后面是西；左邊是北，右邊是南。東和西相對，北和南相對。東西南北，這是四個正方向。實時引出四個偏方向：東北，西南；西北，東南。東北對西南，西北對東南。共八個方向，如下圖所示：

北

北

東北

西北

西東

西南 東南

南

另外，還要給學生布置家庭作業：在家長的幫助下夜晚觀察北斗七星及北極星，準確辨別方向。在天氣晴朗的夜晚，在北斗七星勺子勺口兩顆星連線5倍的地方就是北極星，即正北方向。晴朗的夜晚面對北極星站立，然后雙手平舉；前面是北，后面是南；左邊是西，右邊是東。通過家庭作業的完成金而引出地圖上的方向：上北下南，左西右東。《位置與方向》教學活動的實施，既聯系了學生的生活實際，也和教學內容緊緊相扣，還符合新課程改革的要求。毋容置疑，此教學設計的實施定然是高質量的小學數學課堂教學的完美展示。

三、精心設計，力求教學活動生活化。

教師在備課時，要充分考慮學生的具體學習狀況，從實際出發，因地制宜的設計教學設計，力求數學課堂教學活動生活化。在數學課堂教學活動中，通過生活化的富有趣味性的事例進一步提升學生分析問題和解決問題的能力。讓學生在課堂學習中感受到數學的魅力，主動去探究數學問題，體驗學習的快樂。在具體地課堂教學活動中，教師要實時引導，恰當的駕馭課堂，讓課堂教學向生活化方向發展。同時鼓勵學生質疑，大膽發言，積極討論，最后大家一起總結，徹底有效的解決數學問題。例如開展小學數學《口算乘法》（人教版小學數學三年級下冊）時，可以設計過春節幫媽媽購物的問題，主要是幫媽媽算錢。

例1、媽媽在農貿市場買了15斤蘋果，每斤3元，幫媽媽算算該付多少錢？

幫媽媽想：1斤蘋果3元，10斤蘋果就是10個3元，即30元；還有5斤蘋果，也就是5個3元，即15元；30元加15元得45元。

15×3=45（元）

10×3=30 （元）

5×3=15（元）

30+15=45（元）

例2、如果媽媽買150斤蘋果，應付多少錢呢？聰明的有辦法嗎？

幫媽媽想：簡單，簡單，150斤是15斤的10倍，價錢3元沒變，所以要付的錢也是買15斤蘋果時的10倍，即45元的10倍，結果就是450元。

問題解決后及時表揚學生，就學生解決問題的的能力給予肯定。讓學感到自己不但聰明，而且有成就感，能幫媽媽忙了。所學的數學知識也在實際生活中得到驗證。

綜上所述，教師在展開小學數學課堂教學活動時，要力求教學過程生活化。為學生創建生活化的教學情境，激發學生去積極主動學習。同時要以教材為基礎，通過精心組織設計教學活動，教學過程向生活化反方向發展，通過優化教材內容，讓學生真正感受到數學課程的魅力，達到提高教學質量的目的。