中學語文教學中的審美教育實踐探究

袁曉露

摘要：從實驗版語文課程標準到2017版的語文課程標準的不斷進化中，我們可以看出，在中學語文教學中，審美教育的地位變得越來越重要。在實踐層面，作為教學主體的教師是貫徹審美教育的執行者，必須承擔起自身的責任，在教學語言、個人形象塑造、板書設計及教學手段運用諸方面提升自己，以此作為突破口，推動審美教育在實踐層面的逐步深化。

關鍵詞：中學語文；審美教育；實踐

蘇霍姆林斯基曾指出：“教育和教學過程中有三個步驟：科學、技巧和藝術。”語文教學中，教師要有計劃、有組織地引導學生積極主動地深入到各項融外物到內物的審美升華中去，進而讓學生掌握系統的文化科學知識技能，發展他們的智力，形成良好的思想品德，讓審美教育深入其中。其中，最重要的是語文教學中的審美教育，重視教學的藝術性。要在語文教學中獲得優秀的教學成果，達到全面育人的教學目的，就必須在追求教學的科學性的基礎上講究教學的藝術性。

《普通高中語文課程標準》（實驗版）指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”沒有美的理念就創造不出美的形式。作為審美中介的教師除了要有精湛的專業知識，廣博的社會見聞，豐富的情感體驗，嫻熟的表達技巧之外，還要有強烈的創造欲望和創新精神，創造全新的教學境界，吸引先進的教學理念，加上自己的智慧，用美的形式教學，同時做到以情動人，以形誘人，讓學生在接受知識的同時，意識到了自我，并感到無限的樂趣。準此，教師應該在中學語文教學中注意以下幾點，才能深入貫徹審美教育。

一、教師的語言美。

教師的教育教學工作，是傳播人類經驗和啟智益德的綜合性實踐活動。由教師的教到學生的學，教師的口頭語言是學生審美的媒介。教師要通過口頭語言，向學生傳授知識、講解道理、談心疏導，排疑解惑。學生要通過教師的口頭語言，理解、接受知識。所以教師要充分發揮教學語言的審美中介作用，富有美感地將課文世界中各種美揭示并傳遞給學生，恰當運用富于強烈藝術美和詩意美的教學語言。

首先，語言美應做到情感性和知識性的完美統一。于漪老師曾說過“教師的語言要深于傳情，語言不是無情物，情感教育的根”。語文作品都具有以情感人的特征，或直抒胸臆，或托物言情；或激情似火，或溫婉感人。所以教學語言的感情型性要求教師必須把感情融合在對教材內容的深入理解和認識中。如在講授翦伯贊的文章《一段最古的長城》時，我抓住“長城”作為文化古城這一特點入手，帶領學生尋找能夠表達作者對故鄉、對古文化的情感的句子，再用富有激情的語言引導學生理解作者是如何把古城與自己的生活、靈魂融合在一起的。使學生似乎也沉浸在那濃濃的古文化氣氛中，似乎與作者一起聆聽著古城磚塊下蟋蟀的吟唱了。讓學生體驗到“同樣的感情”，這樣就扣住了學生的心弦，引起了學生的共鳴?？梢姡虒W語言的傳情要對著教學內容的變化而變化，使之形成與教學內容相吻合的一條情感曲線，時高時低，波瀾起伏，以此感染學生，激起學生的興趣。

其次，語言美應該做到繪聲繪色、抑揚頓挫，許多課文都有令人頓生如臨其境之感的描繪，或濃墨重彩，或輕筆勾勒，教師應充分利用課文的情境性特點，使抽象、概括的語言意義進一步轉化為具體生動、更富有感情特色的情景，通過朗讀、描述、點撥，引導學生進入意境。另外，教學語言應根據教學內容，合理、有效地控制節奏，使學生在上課過程中感受到音樂節奏般的美感。

二、教師的體態美

課堂教學中傳輸教學信息的，除了有聲語言之外，還有一種作用于學生視覺的無聲語言——體態語言，它能強化有聲語言的形象，使描述更生動形象、具體可感，從而能使學生比較愉快地接受信息，加深理解，強化記憶。它主要包括手勢、表情、目光、服飾等，這些體態語言的恰當運用，能賦予有聲語言以立體感，使課堂更富感染力。如韓麥爾先生的“最后一課”的成功，很大的功勞在結尾，他呆在那，頭戴著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢“放學了——你們走吧”。這個手勢，這個體態語，在此起到了無聲勝有聲的作用。

三、教師的板書美

美的板書圖形是精要的文字和簡明線條的結合體，是一種美的造型。它是教師充分挖掘、濃縮了課文的內容美、結構美和語言美等多種美的因素，利用形象化的手法設計而成，通過教師這一審美中介的提示、誘導，使審美主體的學生受到美的熏陶、感染、產生審美的情趣，并萌發美的創造意識。例如教學《愛蓮說》，把全文主要內容設計成一朵蓮花模樣，直觀、生動，再配以彩色粉筆的利用和教師的講解，把視覺美和聽美有機地結合起來，使課文的講解過程成為猶如帶學生看畫展、觀名勝、賞風景，使學生在美的享受中領略了文章的主旨。

四、教學手段的多樣化

教師還應運用各種教學手段，創造審美情境，引導學生進入情境，去感悟文學作品的美。如指導學生欣賞課文插圖，聽課文錄音帶，看與課文相配套的錄像，使用多媒體課件，師生表演等等。如教學《沁園春·雪》時，使用多媒體課件，讓學生聽配樂朗誦，輔以北國雪景的畫面。隨著豪邁的朗誦，及壯美雪景的畫面，學生的審美心扉就會自然開啟，進入到文章的情感世界，感受到作者豪邁的胸襟了。

總之，語文教師這個審美中介，應善于千方百計地創造“悅目”的對象，“中聽”的形象。不僅板書字跡要端正、美觀，而且內容設計也要精當、合理，再加上娓娓動聽、和諧優雅的講述，再加上多種形式的教學表達，才能在審美教學的實踐中使作為審美主體的學生的全部生命機能漸次上升到一個新的高度，使他們的官能性的淺層情緒得以躍升、質變為整個心理的深層次體驗。最后達到寓教于美，寓教于樂的目的。

在最新版的《語文教學標準》中，審美鑒賞與創造已經成為四大核心素養之一，可以說對審美教育的重視上升到了一個歷史的新高度。響應新時代的要求，我們要不斷地進行審美教學實踐方面的深入探究，充分挖掘教材中的美的因素，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的形式，在不知不覺之中，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，使之成為一個具有高尚道德和審美情趣的全面發展的優秀人才。