初中數學教學研究性學習模式的實踐探究

唐玉榮

摘要：進入初中以后，同學們需要學習更多的科目，面對紛繁復雜的學科，同學們會覺得束手無策。數學雖然說是同學們從小學開始就已經進入正式學習的學科，但是進入初中以后學習的難度逐漸加大，同學們在學習的過程中也是面臨著很多的困難。初中階段不同于小學，在這一階段更應該強調同學們的自主學習能力，讓同學們可以通過自己的努力學習到更多的知識，養成較好的習慣。現在，學校教學過程中提倡研究性學習模式。同學們在這種學習模式下，可以更加高效快速地進行數學的學習。本文從初中數學教學入手，對研究性學習模式的運用進行探討，希望能夠幫助同學們高效學習。

關鍵詞：初中數學；研究性學習；實踐探究

研究性學習這一模式雖然對同學們來說好處更多，但是對老師們來說卻是難以掌握的一種教學模式。因為老師的素質參差不齊，對于該模式的運用很難掌握到它的精髓。研究性學習主要是主張同學們自主學習，在探究的過程中掌握學習的重難點，提高學習的效率和學習的興趣。在研究性學習這一模式之下，培養同學們掌握這種學習方法，在今后的學習中可以更加的自覺和主動。一個好的習慣的養成，對同學們今后學習都有意義，所以老師來應該掌握該模式的使用技巧，讓同學們真正可以做到學有所成。

一、課堂討論

課堂是同學們學習的主要場所，在真實的學習過程中，老師們可以提出一個問題，然后由同學們進行思考。因為在數學學習的過程中，問題的解決方法由同學們自己探索出來才會掌握的更加牢固。在學習因式分解時，我給同學們列出一個式子，xy+6-2x-3y讓同學們思考應該如何對其進行分解。有幾個同學針對這個問題提出了自己的解題思路，當然，他們的思路未必正確，未必可以得出正確的結果，但是經過一番討論以后，終于還是得出了正確的答（x-3）（y-2）。

二、小組討論

小組討論和課堂討論在此我們分開來進行講解，因為課堂討論和小組討論不一樣。課堂討論一般都是一個班里幾十個同學一起討論，在討論的過程中，老師難以兼顧到每一個同學。課堂上積極發言的同學也就固定那幾個，一些不愿意發表意見的同學就會被忽視，而他們也會慢慢習慣自己的不起眼，在遇到問題時也不會主動思考。小組討論，老師將同學們分為幾個小組，人數控制到四到六人，這樣一來同學們在小組內進行討論時，就可以兼顧到每一個同學，在有限的時間里，每一個同學都有機會發表自己的見解，甚至會被動地發表自己的見解，習慣了討論的模式，同學們也就認真思考問題的解決方法，而不是被動的等待問題的解決。小組討論模式可以和課堂討論相結合，在小組討論以后，小組內排選出一個代表，對自己小組內討論的問題結果與思路進行展示，說出自己小組成員所總結出的觀點，然后在班級里再一次進行討論。這種模式可能會耗時比較多，但是對于同學們學習能力的培養還是比較有好處的。

三、角色轉換

這里說的轉化，就是在課堂中由老師主導課堂轉換為由學生主導課堂。因為這種模式可以在一定程度上，提升同學們的責任意識。責任感讓他們開始認真研究每一個知識點。比如說，老師在一節課上指定一個同學對一節的內容進行講解，那么該同學在課下就會做相對充足的功課來理解這一節內容的全部知識點。在研究知識點的過程中，同學們不可能盲目的進行知識點的背誦，畢竟這樣也不是老師的教學方法，他試著考慮同學們在學習知識點的過程中需會面對的問題，然后嘗試著對這些問題的能解答。這樣一來，同學們就不得不將所有的知識點認真學習透徹，反復鉆研，直到可以順暢無阻的回答同學們的問題。這個過程中，同學們對知識的學習過程，可以說就是一個研究知識的過程。研究式學習，對知識點的要求就是學的透徹。在學習尋找最短路徑這一節時，我要求同學們對這一問題進行講解，然后課上有位同學提出問題：最短距離是什么。我們的小老師就說到兩點之間直線最短。同學就問道，如何證明兩點之間直線最短。然后，該同學就在黑板上做圖畫出兩點。要求其他同學們上去畫出他們可能認為的更短的路徑。經過同學們的一番思考，同學們發覺確實沒有比直線更短的路徑，自然也就接受了這個理論。

四、思維引導

進入初中階段學習的同學們，雖然已經經歷了小學六年正規的數學學習，但是在小學階段，同學們的思維能力還有可能尚未被完全開發，在思考的過程中可能還會不完善，一些知識的儲備可能也還不夠。在進行初中數學知識的學習過程中，可能并不能做到獨立的思考。所以，老師們需要對初中階段的同學們在數學學習時進行一定的引導，幫助同學們可以順利地思考下去。

例如，在學習全等三角形時，有一道題目是找出圖中的全等三角形。但是，同學們總是不能準確的將全等三角形全部找出來。這時候老師就可以引導同學們換一個角度去看這個圖形，可能會找到更多的全等三角形。還有一種方法就是同學們自己將圖形畫出來，在畫圖的過程中對圖形有一個新的認知和領會，發現圖中隱藏的眾多的全等三角形。這樣一來，同學們就學會自己動手去解決問題，多角度看問題，而不是固定思維。在解決其他問題時，比如解題步驟上，同學們出現進行不下去的狀況時，老師也可以對其進行引導，告訴同學們這個問題應該怎么思考，而不是主動告訴同學們應該怎么做。也就是說，老師需要的是告訴同學們思路，而不是告訴同學們結果，這就是研究式學習的另一個重點內容。

總之，研究式學習以培養同學們學習能力為主要目標的學習模式，該模式的正確使用，可以起到活化課堂，激發同學們學習欲望的效果。老師們應該培養研究式學習模式運用的意識，讓同學們可以快樂學習，高效學習。本文針結合自身的教學經驗，對研究式學習模式的運用提出了一些建議，希望可以給廣大老師在該模式的運用上提供一些思路。

參考文獻：

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