小學數學課堂合作學習的有效性策略探究

梁細芳

摘要：經過新一輪的改革，合作學習被加入新課標中，成為了課堂常用的教學方式。在小學數學教學中，合作學習方式的有效應用，為學生提供了交流、探究、質疑的時間與空間，提高學生積極性的同時，拓展了學生思維能力，培養了學生自主學習精神，實現了高效數學課堂。基于此，文章探討了合作學習在小學數學課堂上的有效性策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學課堂；合作學習；有效性；策略

前言：知識型經濟時代，社會對人才的需求逐漸向多元化轉變，在該種背景下，通過合作、競爭等方式，培養綜合型人才，成為國家戰略重點。在小學數學教育中，若仍以傳統教學方式為主，故步自封，課堂教學效率難以保障的同時，學生合作能力、競爭能力、自主學習能力、溝通能力等很難得到培養，影響學生未來發展的同時，甚至導致學生難以在社會立足。對此，順應時代發展，積極引進合作學習方式，取代傳統教育模式，成為教育發展重點。

1、小學數學課堂合作學習中存在的問題

1.1、小組分組不合理

在小學數學課堂上，合作學習過程中，因教師對小組合作教學的經驗不足，分組時大多采用就近原則，如：前后桌為一組，同桌為一組，以便利學生間共同討論[1]。不科學的分組方式，影響了合作學習的作用發揮。

1.2、小組學生參與度較低

在課堂上開展小組合作學習時，教師往往會發現：并非小組所有人都參與進合作討論中，通常，學習成績較好的學生幾乎成為小組代言人，其他組員并未參與進活動之中。

例：在開展小組合作學習時，教師提出一個問題：小明有一盒相同的卡片，一天，小明突發奇想準備以1-9的循環方式給卡片標號，既1、2、3、4、5、6、7、8、9、1、2、…。以該種方式進行標號，問：第109個卡片時，應該標數字幾？

教師提出問題后，讓小組學生討論，但是，某些小組的組員并未參與其中，只有學習最好的一到兩名學生參與進來，其他組員大多在說話，未體驗到合作樂趣的同時，小組合作學習的有效性難以發揮。最終，教師大多會放棄該種方法，轉為傳統教學方式。

1.3、教師指導不到位

實際上，在小組合作學習時，學生的低參與度，并非僅僅是學生的問題，教師指導的不到位，也是影響學生參與合作學習的關鍵[2]。多數時候，開展合作學習時，教師具有形式主義的傾向，既提出問題后，并未參與其中，對學生合作學習的進度、學生參與度等并不關注，當學生在討論中出現問題時，教師并未及時解決，影響了學生參與積極性，合作學習的有效性受到影響。

2、小學數學課堂合作學習的有效性策略

2.1、構建科學的合作小組

在合作學習中，小學學生是否齊心協力，直接影響著對難題的攻克效率，影響著小組組員的參與度，影響著任務的完成幾率。而如何齊心協力，小組組員的和諧搭配是重點。對此，在小學數學課堂上，為保障合作學習的高效性，應構建科學的學習小組，為學生齊心協力、發揮超強戰斗力奠定基礎[3]。

在合作小組構建時，學生間的個體差異性是重點，若教師不顧學生間的個體差異，隨意分配小組，則很難實現高效課堂。當前，隨意分組教學已經被多位教師實踐，為圖便利，隨意將前后桌、同桌學生分為一組，最終，大多是合作學習未達到效果，甚至為學生開小差提供便利，最終，多數教師放棄合作學習在課堂的應用。基于此，教師應根據學生興趣、特長、性格等進行分組，保障小組成員間的能力互補、性格互補，如此，才能在合作中避免疏漏，充分發揮所有學生的作用，推動學生共同進步。同時，小組組長的科學選擇同樣重要，小組組長選的好，才能更好帶動全員參與進活動中，小組才能更好完成教師布置的任務。另外，教師應保障小組成員的長期合作，避免一節課后解散小組的現象發生，如此，小組成員才能更好磨合，團結協作。總之，構建科學的合作小組，是發揮合作學習有效性的重要基礎。

如：教師可在開學初期根據學生上學期成績分組：一名各方面優秀的組長、一名優等生、兩名中等生，一名學困生，并對所有學生明確分工，如此，分工明確，保障了小組成員的共同參與；學生間的階段性，不僅提高了組員間的競爭力，也為學生提供了上升的道路。

2.2、精心選擇討論內容，準確把握討論時機

在合作學習中，討論能夠讓學生集思廣益，優勢互補，提高學生對事實的表達能力。有效的合作學習，討論內容的精心設計，討論時機的準確把握，缺一不可。在小學數學課堂上，為發揮合作教學的作用，實現高效課堂，教師選擇討論內容時，應保障以下幾點：保障討論內容與學生興趣一致，保障討論內容以教學重點展開，保障討論內容的探索性與開放性。

如：在學習除法計算時，教師可提出以下問題：小明家養了3只母雞，2只公雞，共下蛋90個，問：小明家平均每只雞下幾個蛋？該問題是開放性題，結果的不確定性，為學生放開討論提供了條件，而與生活相關的內容，吸引了學生興趣。

實際上，在合作教學時，準確討論內容的同時，還要把握討論時機，教師應注意：并非所有問題都需要討論，討論不能代替獨立思考[4]。想要開展討論，教師可把握以下幾點：在學生提出具有探索價值的問題時，可小組共同探討；在學生獨立思考遇到困難時，可進行小組合作探討；在學生意見出現較大分歧時，可組織討論；在選擇解題策略時，可進行討論；在解答開放性題時，也可組織學生討論。如此，方能真正吸引學生參與，發揮合作教學的作用。

2.3、巧妙設置情景，建設和諧合作氛圍

在小學數學課堂上，教師應始終堅持“興趣是學生最好的老師”，積極利用學生心理特點，結合課堂教學內容，捕捉生活中常見的趣味現象，為學生創設開放性、啟發性的問題情境，激發學生參與興趣，為合作學習的有效開展奠定基礎。如：在學習“圓的認識”一課時，教師應避免直接讓學生尋找圓心、半徑、直徑等，避免學生過度依賴課本，固化學生思維，在這里，教師可利用多媒體，設置如下情景：某一個美麗的圓形花園，每天都要為花園澆水，噴頭設置在幾個位置，都難以保障所有花都澆上水，且水不噴灑在外，此時，教師可引導小組探討噴頭所應安放的位置，為花園全面澆水，調動學生參與興趣。在這一過程中，學生知道了圓心、直徑、半徑等，達到了合作學習的目的。

3、總結

總而言之，在小學數學教育中，教師應積極引進合作學習模式，并掌握合作學習中常見問題，避免出現上述問題，影響合作學習的有效性。同時，構建科學的合作小組，精心選擇討論內容，準確把握討論時機，巧妙設置情景，建設和諧合作氛圍，全面發揮合作教學的有效性，提高學生的合作能力、參與興趣、溝通能力、競爭力等，為培養社會所需的復合型人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]韋秀萍. 小組合作學習在小學數學教學中的有效性研究[J]. 環渤海經濟瞭望， 2018（4）：169-169.

[2]宋枚. 小學數學課堂合作學習的有效性探究[J]. 考試周刊， 2016（11）：73-73.

[3]秦鳳星. 小學數學課堂合作學習有效性研究[J]. 新課程（小學）， 2016（7）：50-50.

[4]張正香. 如何提高小學數學課堂中合作學習的有效性[J]. 西部素質教育， 2016， 2（7）：113-113.