提高大學日語閱讀能力的教學策略

摘 要：大學日語是一門聽、說、讀、寫、譯相結合的綜合性技能課。多年使用以閱讀與寫作為重點的教材進行教學，但有限的課堂學時內提高學生的閱讀理解能力有一定的局限性。本文分析目前大學日語學生的實際情況提出有效提高閱讀能力的教學策略。

關鍵詞：大學日語;閱讀能力;教學策略

大學日語是一門聽、說、讀、寫、譯相結合的綜合性技能課。學習者是參加高考的時候考外語語種為日語的學生。通常我們國家的外語教學是從初中一年級開始，因此到大學的時候已有6年的外語學習經歷。但最近幾年剛入學的外語為日語的學生，有6年學習日語經歷的學生很少。因為上初中和高中的時候英語成績太差，轉換語種想找個突破口而學習日語的學生較多。從高中開始學習日語，甚至有一部分學生是從高中二年級才開始學習日語。只為了考試而學，而且短時間內掌握了僅僅與考試有關的語法應付考試的學生，不僅沒有打好日語語言基礎并且聽、說、讀、寫、譯等各種能力都比較差。面對這種情況下，要提高學生的整體水平，特別是為了使學生通過全國大學日語六級考試和日語能力考試N2，必須在閱讀能力的提高上應采取有效的教學策略。

1 鞏固和加強詞匯量

詞匯量是影響閱讀能力的重要因素。要達到大學日語六級和日語能力考試N2水平，詞匯量至少達到6000個左右。只因為大學入學考試突擊學習日語，因此學生學習詞匯的時候一般記憶詞的形式、讀音和中文釋義的死記硬背的方法來學習詞匯。死記硬背單詞對掌握基本的日語詞匯是有用的，它是詞匯使用的基礎[1]。死記硬背在一定程度上方便日語學習，但真正理解和使用詞匯的能力還是在具體的語句和文章、語言環境當中學習詞匯。使學生盡快掌握較多的詞匯教師在教學上應正確引導學生掌握詞匯的有效途徑。

首先，向學生介紹日本常用漢字表，使學生了解和掌握每一個漢字的讀音和日語讀音的規律。其次，講授每一個課文的時候先讓學生不要看課后的單詞表，先讀課文解決問答題并理解大體內容時將不會讀、不知詞義的詞匯做標記。理解文章含義的基礎上用推測和推斷的方式解決每一個獨立的單詞的讀音或詞義，這時可翻開單詞表對照單詞的讀音和詞義。最后，做課后練習題的時候不要僅僅完成每一個練習題的要求項，而借做題機會記憶每一個句子里出現的每一個單詞的形、音、意。通過句子和上下文來學習詞匯，詞義記得牢固而且理解準確。

總而言之，提高閱讀能力從鞏固和加強詞匯量開始，而增加詞匯量在閱讀過程中進行，其效果更佳。

2 閱讀中確認語法知識牢記句型

提起語法知識，我們的學生就想四選一的選助詞、助動詞、副詞等題型來學習和復習才有效掌握日語的語法知識。但是一般來講，這些四選一題型的句子比較短體現不了日語文章的好多特征。比如，句子長、省略主語或省略句尾、段落和段落的銜接等等。因此，提高閱讀理解能力方面還是提倡有一定篇章的文章中確認已學語法知識的語法意義并學習和掌握新的語法知識，牢記句型的方法。

首先，啟發和引導學生理解每篇文章的大致含義、把握中心思想、理解主要觀點。其次，解釋課文內容上以句號為單位與學生一起回顧和確認已學過的語法知識和語法意義。比較難懂的語法點和句型要拓展進行講授使學生好好理解并掌握其用法。最后，與學生一起抓住題目，圍繞著題目選出關鍵詞分析文章的主要內容和主要觀點。解決和理解文章之后就要反復閱讀。這時候的閱讀要求學生大聲朗讀，因為在朗讀過程中不知不覺掌握句型，也可以增強語感的同時可以提高閱讀能力。

3 增大閱讀量積累文化背景知識

語言與文化不可分割，語言是文化的載體和儲存文化的容器，文化的傳播必須借助語言。大學日語教學既要重視語言知識和語言技能的傳授，又要重視對日本文化的理解[2]。大學日語的學生學習日語時間比較短，而且只為了大學入學考試而學習日語，所以對日語語言的特征、日本人的世界觀和價值觀、日本社會文化等方面的信息比較少。因此，在教學活動中教師精心準備與授課內容相關的背景知識傳授給學生拓寬知識面的同時提高對日語文章的理解力。另一方面，文化背景知識不一定只靠日語原文來學習。建議學生讀用中文寫的日本概況、日本社會、日本文化等課外讀物，了解日本和日本人的思維方式。

4 進行針對性的閱讀訓練

提高閱讀能力除通過廣泛的閱讀擴大詞匯量和語言知識、豐富文化背景知識之外還需要進行有針對性的解題訓練。

首先，講授每一個課文的時候提出五、六個比較簡單的思考題，在規定的時間內不出聲音讀一遍之后，準備回答。根據學生的實際情況思考題的難易度為70%左右的準確率是最適合激發學生的學習興趣。回答問題的時候有些題是找出一個關鍵詞就能解決，有些題是通過句型或表達方式的理解而能夠解決。教師應強調雖然是閱讀題，但沒有充足的詞匯量和扎實的日語語言基礎知識，再簡單的閱讀題也做不了或做不好。并所涉及到的詞匯和語言基礎知識耐心地講解到位，使學生不能再犯同樣的句型或表達方式出現的時候猶豫不決或不懂。其次，做課后閱讀題的時候，讓學生養成先看標題，再看練習題之后讀文章的習慣。我們大多數的學生不管是學習新課文還是做閱讀題都不看題目、作者、注釋等相關信息的毛病。但做題的時候，這些信息往往起很大作用，所以一年級第一個學期第一堂課開始提醒學生關注與文章相關信息的閱讀。做題都進行計時閱讀訓練。解題所需要的時間是教師根據文章的難易度和練習題的難易度而定。學生在規定的時間內完成每一個題，教師及時與學生對答案。但不建議馬上對學生做錯的題和學生說蒙或猜的題一一解答，而是先讓學生自己再次讀文章盡可能最短的時間內找出做錯題的原因和沒能完全讀懂的原因。教師解答的時候不僅解答詞匯和語言知識、文化背景知識等之外，還要傳授解題策略和技巧，從而提高閱讀理解能力。最后，與學生一起做日語能力考試N3真題來提高閱讀理解能力。因為能力考試注重在實際交流中對所學語言知識的靈活運用，具有科學性、針對性和整體性。能力考試N3的讀解分短篇讀解題、中篇讀解題、長篇讀解題和信息檢索題四種。文章包括通知、備忘錄、書信、廣告、調查報告、說明文、指示文、隨筆、解說、宣傳冊等內容囊括工作、生活等各個方面。因此，學生可通過N3的真題訓練得到顯著的效果。

總之，提高閱讀理解能力不是一朝一夕的事，而是日積月累、循序漸進的過程。教師重視課堂教學中閱讀方面的講授和策略，引導學生長期堅持大量的閱讀訓練。

參考文獻

[1]胡欣.探索提高日語基本詞匯使用能力的有效途徑[J].日語教育與研究[M].吉林教育出版社，2006.6.

[2]教育部高等學校大學外語教學指導委員會日語組.大學日語課程教學要求[M].高等教育出版社，2008.9.

作者簡介

金鮮花（1968-），女，吉林汪清人，副教授，碩士，沈陽航空航天大學外國語學院，研究方向：日語教育和中日韓語言比較研究。