基于OBE理念的《高等數學》課程教學改革探索

朱慧媛

摘 要：《高等數學》課程是各專業的基礎專業課程，基于OBE理念下明確《高等數學》課程目標，根據各專業特點整合教學內容，實施“多元化”教學模式，提升教學效果。

關鍵詞：OBE理念;高等數學;課程改革

《高等數學》課程作為高等學校是理科類專業公共基礎課和必修課，其任務是為各專業課程的學習提供必備的數學知識，并以此作為工具，為專業知識的學習提供支持，同時，培養學生應用數學方法解決實際問題的能力。因此，該課程是培養各專業人才整體專業知識及能力結構的重要組成部分，而學生的應用能力的培養成了該課程教學改革與探索的主要內容。

1 《高的數學》課程教學改革思路

目前，為了提升地方高校本科教育水平和高質量課堂教學建設是專業教育質量重要的體現。因此，基于“學生為本、成果導向、持續改進”的OBE（Outcome based education）理念成為推動高校專業教育質量提升的思想、制度和文化力量。

1.1 明確《高等數學》課程目標

根據OBE教育理念，通過培養方案專家論證和課程體系定位，明確了《高等數學》課程目標與畢業要求的對應關系，具體如下：

課程目標（1）：培養學生數學運算求解能力、抽象思維和邏輯推理能力;課程目標（2）：培養學生應用數學知識學習后續課程、專業知識、專門技術等的能力;課程目標（3）：培養學生解決職業現實工作和生活中的數學問題能力;課程目標（4）：培養學生具有建立生活和工作中實際問題的數學模型能力，并利用數學的方法完成必要的計算、分析和判斷。

1.2 基于專業特點整合教學內容

首先《高等數學》涉及很多專業基礎知識，教師在授課時，難全面俱到。重視《高等數學》與關聯課程之間的關系，在課程組教師溝通的基礎上，對其內容進行梳理和整合。 其次，在整合理論課教學內容時，應基于專業特點，以專業類別劃分教學模塊，對每個模塊內容的整合，既要體現各專業性質和特點以及知識的準確性和廣泛性，又要融入培養學生建模思維的教學內容。在整合實踐中，項目設置要充分體現建模思維深入課堂的特色，還應更好地體現學生發現問題，解決問題的訓練。

一方面，結合當前專業的需求和行業現狀帶回學校，把實際工作中可能遇到的問題體現在課堂教學中;另一方面，課程組教師還及時將前沿科研成果融入《高等數學》教學中，了解一些新的解題方法，豐富教學內容，保證了學生在掌握重要解題方法的前提下，拓寬了知識領域，讓學生充分了解微積分知識與社會的聯系。

1.3 實施“多元化”教學方法

1）以任務驅動式教學方法為主導。任務驅動式教學方法是明了學習任務和目標;通過觀察影像，閱讀說明工作原理的圖文資料和老師指導等途徑，了解完成任務的步驟方法，以及所需知識技能要求，按步驟進行學習性操作，執行任務動作計劃，以完成任務形成活動產品。《高等數學》主講教師引導學生成立學習小組，并根據課程教學目標為學生設置總任務和“分任務”，讓學生們在認知、理解和完成一個個“任務”中，從被動學習變為主動學習，體驗通過主動性的獲取知識，并親身參與提升能力，通過團隊合作克服問題和困難，從而獲得滿足感，成功感。

2）多種教學方法和手段做輔助。盡管《高等數學》教學方法以任務驅動式為主，但因受教師教學水平、學生學習基礎、課程學時、教學環境等條件限制，在教學中如果全程采用OBE教學模式還不易實現。所以在實施教學過程中，激勵根據課程特點教師多種教學法與任務驅動法有機結合，多種教學手段合理運用，實施“混合式”教學。

3）探索“雙元式”教學模式。根據 OBE以學生學習成果為導向的理論，《高等數學》課程教學需要探索一條課上采用“線上+線下”教學，課下通過“線上”教學實現補充和提高的“雙元式”教學模式?！熬€上教學”形式應多樣化，達到適應學生的不同需求。

1.4 提升教學效果

了解課程的重要性是激發興趣的重要基礎，在課程的第一階段，就需要讓學生們了解高等數學在他們專業中的作用，強調數學邏輯思維和建模思想是專業學習過程中的關鍵;講述基礎數學的發展水平反映了一個國家科技發展的水平;講述基礎數學在國內外的發展現狀、講述這些內容可以通過一些實例來說明，讓學生們明白基礎數學，這樣會激起學生學習《高等數學》的興趣，使之達到更好的學習效果。

在課程開始階段，還要向學生們介紹該課程的性質。讓他們明白《高等數學》是基礎專業課程，主要學習的是函數的微分學和積分學，以極限作為工具，考察函數的導數和積分。學好《高等數學》課程是學習各專業的基礎。這樣能讓學生明白學習的目的，使他們學習的目的與方向更明確。

2 《高等數學》教學實踐改革成效

我們將基于OBE理念制定的高等數學課程實施方案和評價體系應用于教學實踐中，收到了一定的教學效果，主要表現在以下幾方面：

1）學生對本課程的認識程度有所提高。為學生展示各個部分課程內容的框架體系、課程內容與自身專業學習的關聯性以及學習之后應達到的預期目標，使學生充分了解了本課程對未來職業能力的支撐作用。學生參與學習的主動性有所提高。

2）學習效果有明顯提升。學生對課程中涉及到的理論知識掌握程度大幅度提升，并對知識背后的處理數學問題的思維、方法也有所領悟。其中學生78%以上的對考核過程中提出的基本數學問題可以進行準確的提出問題、分析問題，取得正確的解決問題的思路，闡述其中的數學思想。

3）團隊合作能力得到適合鍛煉。通過小組協助與評價體系的改革，讓學生認識到了團隊合作的重要性。相互討論既加深了學生對知識內容本身的理解，同時也擴展了小組成員思考問題的角度，學生完成團隊任務的參與度得到了提高。

總之，在采用研究型教學模式和新的評價體系的基礎上，不同層次的學生得到了對應的學習機會，學生的能力有所提高，最終綜合考評成績全部合格，同時提升了學生繼續學習的信心和興趣。同時，在實施過程中也暴露出了一些問題：

1）選擇教學內容問題。在實踐能力和創新能力的培養中，所選定的教學內容與教材基礎內容的關聯性不夠強，難易程度的把握不到位，使得部分同學覺得壓力較大，產生了畏難情緒。

2）學生小組討論過程中教師引導能力問題。在小組討論的過程中發現有的小組大部分討論是圍繞少數幾名同學進行的，能做出獨立性發言的只有少數同學。教師在引導討論方向和及時給予補充和拓展上把握的還不夠嫻熟。這些問題的出現可能是因為教師對學生自身的發展規律了解的還不夠深入，自身對知識的融會貫通能力也有待進一步提升。由此，教學改革需要建設配套的學術支持體系，完善教師的培訓和激勵機制。

3 結論

基于OBE理念，對《高等數學》課程進行了綜合改革，根據各專業特點整合了教學內容，以任務驅動法為主導，實施了“線上+線下”教學，課程改革的實施效果較為明顯。其中對于教學方法和教學手段的改革，學生的參與度和配合度很高，大多數項目完成效果高于教師預期。此外從用人單位的反饋情況看，參與課改學生的邏輯思維、數學創新能力、組織協作能力和溝通能力也受到認可，說明該課程的綜合改革方式還是值得肯定的。當然，在課程改革過程中，由于受客觀條件限制，只是借鑒OBE理念進行了局部應用，拓展延伸力度還不夠。在培養應用型人才的道路上，不僅關于課程建設改革，還關于專業建設改革，都要邊探邊行。

參考文獻

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