應用本科院校統計專業核心課程教學模式研究

摘 要：應用型本科院校，以培養應用技術型人才培養目標，本文鑒于其統計專業核心課程的教學現狀，以增強學生應用能力、創新能力培養為目標，分別對統計核心課的理論課、實驗課教學模式研究、構建，提出理論課以內容構建“綜合教學模式”，實驗課采用“線上線下+研究式”教學模式。

關鍵詞：應用;統計核心課;教學模式

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規劃課題：應用型本科院校統計學專業核心課程教學模式創新研究（項目編號：GH180590）。

自2014年我國教育改革方向明確以來，各大高校都積極進行轉型發展，開展教育教學改革。應用型本科院校，以應用型本科教育為主，以培養應用型技術技能型人才（應用型人才）為本職責使命?，F在應用型人才培養目標已經很明確，高校對應用型人才培養模式、教學改革等方面有了很多研究，對于具體各專業及各學科的教學改革研究也逐漸開展，教學模式的探索是一個重要的方面。統計學專業作為一個應用性很強的專業，在應用型院校里探索加強學生應用能力培養、創新能力培養的教學模式非常有必要。統計學專業的核心課程是突出專業性的課程，一般包括應用多元統計分析、實用回歸分析等課程，教學上存在一些共性，其中的統計方法在實際中應用廣泛，所以本文研究統計專業核心課程的教學模式。

1 應用本科院校統計專業核心課程教學現狀

每個專業都有其核心的課程，所謂核心的課程即是反應專業特性、專業應用最廣泛的課程，統計學專業核心課程根據學校、專業的定位不同也不完全相同，不管是應用統計專業、數理統計專業還是經濟統計等，大多數學校的統計專業核心課程都包括應用多元統計分析、實用回歸分析等課程。這些課程是處理和分析數據不可缺少的統計學工具，所以本文以上述課程來研究。這些課程教學上有相同之處，這些課程大部分理論方法需要使用統計軟件應用，所以均有實驗課。同時教學中存在一些共性問題，通過對教師、學生的訪談、問卷等形式調查，總結概括應用本科院校統計專業核心課程的教學現狀如下：

理論教學中，教師不停地講，學生聽課的人數很少，有的昏昏欲睡，有的自學英語等等，千姿百態。教師擔心講不完計劃內容，堂堂滿堂灌，學生卻不知都學了什么。實驗課，老師講解操作，布置題目練習，有些同學認真做，還有相當一部分學生不做，沒有積極性。當做題時，一點兒都不會做，實驗題目也不能很好地分析結果。做畢業論文，有的同學真的不會用相應統計方法解決問題。學生沒有學會基本方法，也就不會應用，無法將知識用于實際扼殺學生的創造性和創新性能力。教學模式急需改變。

2 理論課教學模式的構建

對于每一門課程都包含其相應的知識方法，這些理論知識是不可忽視的，只有明白理論知識含義、統計思想，才能很好地運用。統計核心課的理論內容有一定的難度，所以學生沒有積極性學是不行的。這就要求構建新的教學模式，要以學生為中心，注重學生的學習效果。不同知識內容的作用、應用程度、難易程度等是不同的，不能一概而論，不同內容教學模式不同，可以概括為“綜合教學模式”。

以多元統計分析為例，以其教學內容構建“綜合教學模式”。首先，對整體內容整合，以學以實用為教學目標，整合優化教學內容。多元統計分析內容可以分為四個部分：基礎理論、分類方法、多變量分析（數據降維）、兩變量關系分析。然后，以內容特點構建每一部分的教學模式?；A理論部分介紹多維變量、多維正態分布及其參數估計、假設檢驗的問題，是一元統計學的推廣，這部分內容使用分小組翻轉課題教學模式，將學生以3-5人分小組，一起結合所學一元統計學研討多元相應問題，再到課堂每組匯報講解，老師針對出現問題予以解答、指點。其余部分主要包括判別分析、聚類分析、主成分分析、因子分析等內容，實用性很強，這些內容可以采用案例式、啟發式等教學模式，方法上教師以講授形式闡明其思想原理，以學生明白其統計原理為主，減少繁瑣證明，再結合例子展示方法的使用。然后再設計實際例子讓學生討論，以案例使學生知道解決什么樣的問題、怎么解決，增強應用能力。知識的學習需要解決問題加以鞏固，關于習題上，要精心設置，提高其作用，改變積極性、自主性差的狀態。

3 實驗課程教學模式的構建

統計專業核心課程之所以需要軟件計算，在于計算量大，而實際數據多種多樣使運算更難，所以軟件操作不可少，實驗課需重視。實驗教學一是增加學生動手，使其會用軟件操作;二是增加計算結果的解讀、分析訓練，使學生能夠根據結果分析問題獲得結論。課堂要提高效率、積極性，使用“線上線下+研究式”教學模式。每次實驗課有針對的知識內容，教師可以先把知識點、軟件操作做成微課，學生可以課前、課后看，課上學生可以有更多的時間自己操作，當然在課堂上放微課視頻也很好。簡單練習、演示的題目可以通過云班課等手段增強學生自己做的能動性。綜合性的題目提倡小組合作、深入探究解決方法及軟件使用。比如判別分析中，我校學生使用的R軟件教材里給的兩類或多類判別例子中類的樣本個數相等，而樣本個數不相等的呢？引導學生間合作討論深入研究其程序，研究出解決的辦法。通過研究既找到了解決的辦法又使學生加深對知識、程序語句的理解，還增強軟件使用能力。每門課程實驗課精心地設計，線上線下結合，在加研究式學習，學生的實際操作增強，應用能力、創新能力得到提升。

4 總結

統計學專業核心課程由于其共同的特點，存在的問題，予以理論、實驗教學采用不同的模式，知識內容不同設計不同的教學模式會更有效，所以每門學科以內容設計“綜合教學模式”，每個內容具體用什么樣的模式以教學目標、知識特點設計，以學生為中心，學以實用為宗旨，力求達到良好的學習效果，這是設計具體模式的依據。實驗課線上線下結合提高學習效率，再結合研究式學習，深化知識探索、提升應用能力。教學模式是課程改革的重要環節，應用本科院校統計專業核心課程的教學模式還需進一步研究，以達到教學目的、人才培養目標。

參考文獻

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作者簡介

賈海娟（1980-），女，漢族，碩士，白城師范學院數學與統計學院講師，研究方向：概率統計。