基于“微課”平臺的初中化學“中間生”課后指導研究

何愛平

【內容摘要】由于學生是存在差異的個體，在化學教學過程中，教師應當摒棄一言堂教學模式，結合素質教育相關要求正確認識到因材施教教育的重要性。微課屬于新時期的創(chuàng)新教學模式，微課平臺能夠為中間生提供豐富的學習資源，教師可以借助微課視頻為學生提供課后練習機會，引導學生結合自己知識基礎進行查漏補缺，有助于提高整體教學質量。

【關鍵詞】新課程標準 初中化學 微課 中間生 課后指導

引言

應用微課平臺對初中化學中間生進行科學合理的課后指導，能夠進一步強化學生的自主學習效果，激發(fā)學生學習熱情，同時提高學生的學習意志品質以及自主學習能力，從而指導學生進行積極主動的學習。由于中間層次學生學習能力有所欠缺，思維與意志品質相對一般缺乏學習主動性，對于某些重難點知識通常是理解的較為片面，所以在面對系統(tǒng)化與綜合化的問題時會感覺手足無措。對于化學中間生教師必須要進行課后指導，引導學生借助微課視頻進行查漏補缺，有助于提高學生的知識探究以及理解能力。

一、微課在中間生課后指導中的重要價值

1.創(chuàng)設課外學習情境，激發(fā)學生復習熱情

微課為化學中間生課后學習，創(chuàng)造了課堂學習與生活學習情境，最大程度上的激發(fā)學生的學習興趣。微課中教師精煉的表達以及熟悉的聲音，會對學生的課后學習營造良好的課堂學習氛圍，也可以在微課中設置生活情境，使學生仿佛身臨其境，從而提高學生的學以致用能力。

2.完善知識體系，提高學生知識應用能力

應用微課進行針對性復習，幫助學生查漏補缺，能夠完善現有的知識體系，提高知識應用能力以及綜合理解能力。教師可以引導學生在微課學習中彌補知識體系，將各項知識有效串聯(lián)形成知識網，實現知識完善至思維形成，從而提高自主學習能力。

3.培養(yǎng)學生意志品質，提高自主探究能力

由于中間生學習習慣，一般在學習過程中只能夠發(fā)現問題定位問題，但是學生的自我監(jiān)控以及解決問題能力較為薄弱。微課屬于完整學習練的學習過程，學生可以借助自主學習資源進行自我掌控。

二、基于微課平臺的初中化學中間生課后指導微課設計

1.合理設定微課教學目標與內容

想提高中先生的微課應用水平，必須要明確課后指導微課目標以及學生應當掌握的各項知識點，根據學生的學習認知情況，合理的進行微課設計。例如：教師引導學生學習化學理論與概念時，可以將抽象的理論知識制作成形象的微課視頻將實驗設計與研究性實驗、實驗改進與創(chuàng)新以生動趣味的形式呈現在學生面前，引導學生掌握化學實驗的學習步驟和操作技能。設定科學合理的教學目標，才能夠循序漸進的進行指導，促進教學工作的合理開展也能夠使學生逐步掌握自主學習技巧，從而提高學生的課后學習主動性。

2.設置實驗型微課

教師在微課平臺當中要結合多媒體實驗教學，通過微課視頻來引導學生主動的觀察實驗操作的相關技巧。例如實驗儀器在被使用的過程中，教師要使學生學會觀察實驗儀器的外形以及用途，通過逐步的引導學生規(guī)范實驗操作流程，幫助學生樹立安全實驗的相關意識，使學生在微課探究當中提高自主學習能力和自主探究能力。教師也可以在實驗操作過程當中給予科學的評價和反饋，通過引導學生完成實驗操作的背景，提高學生的綜合性問題分析能力，讓學生在教師的差異化引導下樹立安全操作的相關意義。教師要關于試驗流程方面的問題與學生建立良好溝通的關系，通過在微課當中進行科學指導，對于學生的實驗操作進行積極的評估，并且引導學生根據實驗內容進行科學的探究，讓學生掌握實驗操作的各項流程，提高學生在實驗操作當中的思維靈活性。教師也可以通過利用微課平臺來進行對比和講解，通過歸納總結的方法，從而逐步的提升學生思維的發(fā)展。例如：混合溶液成分檢驗教學中，學生缺乏發(fā)散思維，教師應當適當的掌控微課學習時間與進度，將實驗視頻在遇到知識缺陷時能夠進行重復播放，鼓勵學生查漏補缺，也可以引導學生應用微課，將已有的知識結構進行排列，或者是像整理筆記那樣，將有價值的微課進行梳理。

3.重視微課課后評價

傳統(tǒng)的課堂評價，教師過于重視自己的想法和意見，對學生進行口頭評價。但是此種評價方法會限制學生的思維發(fā)展，不利于學生養(yǎng)成主人翁意識。重視微課評價教師首先要考慮學生的主體意見，例如評價目標以及評價方式是否多元高效，當前最為常見的評價方法是習題測試法，教師可以結合課堂內容設置多元習題，引導學生進行課后檢測，根據學生存在的各項問題進行針對化指導，也可以選用游戲化評價方式，將評價與游戲練習有效結合，設置具有挑戰(zhàn)性的活動，引導學生積極參加，也可以通過表揚和鼓勵激發(fā)學生的化學學習熱情。

結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出在素質教育背景下開展初中化學教學，教師應當有效借助微課進行引導幫助，微課能夠為學生營造良好的課后學習前景，激發(fā)學生的學習熱情，教師在微課設置過程中，應當根據中間生的學習水平，合理的進行設置，通過引導學生課后學習查找自身學習中存在的不足之處，構建完善知識體系，從而提高學生的自主學習能力。

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（作者單位：甘肅省定西市岷縣城關初級中學）