翻轉課堂在初中歷史教學中的實踐

楊延喜

【內容摘要】隨著新課改的深化實施，初中歷史教學在教學形式和教學方式上都有了明顯的轉變，但與此同時很多老師也發現了在現有教學模式上仍然存在很多難以解決的問題，這就要求老師能跳出原有模式找尋新的行之有效的新模式。本文將結合實踐經驗講述“翻轉課堂”這一新模式的優勢并為它的推廣和使用提供具體指導，希望能為初中歷史教學提供借鑒和幫助。

【關鍵詞】翻轉課堂? 初中歷史? 實踐應用

縱觀新課改實施的數年，成就斐然。但仍然存在原有教學模式之下無法解決的教學中存在的問題。初中階段是學生養成良好學習習慣和培養歷史學習興趣的重要階段，老師應該在重視知識傳授的同時也要教會學生如何學習，如何激發學生的興趣，讓學生自主學習，翻轉課堂正是符合這些條件的模式，新的課堂模式的試用，顯而易見會面臨一些問題，這就需要教師花費更多的時間進行設計和安排，但是其效果也是可以預見，我們要能對它有所了解從而尋找出更好的方式將它運用到日常教學之中。

一、翻轉課堂的內涵和作用

1.翻轉課堂內涵

翻轉課堂就如字面意思一樣，它是一項調換位置的課堂，即學生當老師。這樣的方式賦予了學生課堂的主導權，當然這并不意味著學生決定一切，當堂課的教學內容還是應由老師提前設計好，將需要講的內容、課文的重點難點都傳給學生，讓學生自己搜索掌握相關知識，課堂時間老師的作用就是回答學生遇到的問題，對于學生不全面或者錯誤的知識進行糾正和補充。翻轉課堂教學模式在提出之初就引起了全球廣大教育學者的關注，在我國也逐漸得到試用和推行但其使用范圍不廣和理論體系也不夠完備，還需更多的研究和探索。

2.翻轉課堂模式對初中歷史教學的作用

翻轉課堂在初中歷史教學中的作用是顯而易見的，首先它能夠培養學生的自主學習能力，翻轉課堂要求學生要能提前自主學習，對于本課的內容和重難點要有自己的認識，老師的教學也主要通過網絡進行，這樣的網絡課程也和傳統意義上的網絡課程大有不同，它的時間較短，一般只對學生學習中可能遇到的重難點知識進行講解，這樣的網絡教學給學生以引導。其次，有利于歷史教學課堂效率的提升，毋庸置疑的是提前預習的學生對于當堂課程的接受能力要遠遠好于那也沒有提前了解學生，學生帶著疑問來上課對于課堂上所講述的內容能更有針對性的理解，這樣的課堂學生能積極的參與，老師也能根據學生的基礎進行知識的講述，這樣就節約了很多課堂不必要的時間，有利于課堂效率的提高。翻轉課堂模式的形式使得學生的自主性得以巨大的發揮，教師的作用也從主導變成了引導，這有利于學生個人學習方法的探索。

二、翻轉課堂在初中歷史教學中的實踐

1.教師要引導學生做好充足的課前準備

翻轉課堂實行的第一步就是強調學生和教師的課前準備，首先老師要能對本堂課要講述的內容和完成的教學任務有明確的認識，在設計課前學習資料的時候應該注意學生的學習能力，要遵循學生“最近發展區”的定律，此外還需要跟學生明確本堂課的重點難點，讓學生在自主學習的過程中能有所側重，不盲目的查詢相關知識。設計內容是可以通過制作任務清單的方式讓其更加明確需要學習西的內容，注意對學生的引導，多設計開放性的主觀題。在錄制教學視頻時也應當避免枯燥的講述知識，應該能在緊扣主題的基礎上，少一些單純知識的講述，多一些系統的引導，教師可以借鑒一些網絡上優秀教師的視頻。如在講述辛亥革命這一歷史事件時，可以制作任務清單，讓學生關注課程的重點是辛亥革命的意義，以及后續的影響，在視頻講述中要給學生留下問題，如袁世凱竊取革命果實意味著革命的徹底失敗嗎？教師要能在課前就充分調動學生的主觀能動性，這樣才能保證翻轉課堂教學的成功進行。

2.課堂教學遵循啟發性原則

有了課前充分的準備之后，進入課堂之中，教師要能夠達成對學生的引導。首先教師可以通過學生對任務的完成情況初步判定學生理解上不足的方面，在課堂上進行及時的講解和補充。課程進行過程中教師要能夠引導學生課上的交流，在交流中不斷完善觀點，并且在引導中讓學生能形成較為系統的認識系統。教師可以進行劃分小組，讓小組間合作探索。課堂時也要留給學生足夠思考的時間。在最后可以設置課堂答疑或者總結的時間，對這堂課總的觀點進行總結和梳理，讓學生能有一個系統的知識體系。同時還要注意要根據學生的理解情況布置相應的課后復習作業，課后作業應該要體現出個性化、多樣化的特點，可以設計可以選擇的作業，對于一些理解較好的同學可以直接進行試題的練習，理解不好的同學可以讓他們制作筆記圖示，來加深理解，從而達到掌握知識、內化知識的目的。