分析問題導學法在初中數學教學中的運用策略

孫萬平

【內容摘要】隨著當前我國初中教學課程體制的不斷改革，傳統形式下的教學模式已經不再適應新形勢下的初中教學模式，深刻貫徹和落實以學生為主體的教學理念，是當前初中教學工作的主要發展目標。在初中數學教學過程當中， 創設生動有趣的問題情境，引導學生主動思考問題，拓寬課堂角教學的內容范圍，通過問題導學法能夠有效地激發學生的學習興趣，充分凸顯學生在課堂上的主體地位。

【關鍵詞】分析問題 導學法 初中數學 運用

現階段，隨著教育環境的改變，初中數學教學的主要目標已經不再是成績，其更看重學生的理解能力、思維能力、分析能力等數學學習以及未來發展必備的能力。實際開展教學活動的過程中，學生在學習中遇到問題，教師切忌為了保證教學進度而直接告訴學生答案，要在對學生進行適當啟發的基礎上，鼓勵學生通過自己的思考主動尋找解決問題的方案，進而實現初中數學教學效率的提升。

一、創設生動有趣的問題情境

教師在正式開始教學活動之前，教師要引導學生對接下來要學習的內容進行預習，使學生能夠對新知識有初步的認識和了解，以良好的學習狀態投入到課堂學習中，在此基礎上，促進課堂教學效率的提升。教師在為學生設計問題的過程中，需要的重點注意以下幾方面的問題：首先，教師需要圍繞教材中的重難點知識來設計問題，保證設計的每一個問題都有明確的目標，提升提問的目的性，深化學生對數學基礎知識的了解;其次，教師設計的問題能夠具有一定的啟發性，促進學生創造思維能力、分析問題能力、解決問題能力的提升;最后，教師要加強提問方式的創新，能夠根據問題和需要教學的具體內容選擇合適的提問方式。

例如：教師在教學“解一元一次方程”部分知識的過程中，教師就可以借助問題情境的創設激發學生的學習興趣，小麗和小鵬放學回家，兩個人所用的時間相同，小麗家距離學校的距離比小鵬距離學校的距離要近，以此來引導分析路程和時間之間存在怎樣的聯系，進而引出本節課需要教學的主題：一元一次方程。通過問題情境的創設，能夠有效地提升初中數學教學的吸引力，促進初中數學課堂教學效率的提升。

二、引導學生主動思考問題

在初中數學教學中應用問題導學法，最主要的目的就是培養學生分析問題、解決問題的能力。教師在向學生提出問題之后，需要密切關注學生的反應，必要時給予必要的解釋，確保學生能夠清晰的了解教師意圖，明確問題的指向。學生在對問題進行分析的過程中，教師需要在適當的時機給予學生必要的引導。而我們常說的問題導學法，主要指的就是教師在課堂上通過向學生提出問題，在對學生進行合理引導的前提下，鼓勵學生對問題進行探究。并非是教師只要在課堂上向學生提問，就是運用了問題導學法，要想促進教學效率以及教學質量的提升，教師設置的問題的難度需要符合學生的認知水平，確保學生通過主動進行探索，能夠找到問題的答案。如果教師提問的難度超出了學生能夠接受的范圍，無論教師采取何種方式對學生進行引導，學生都很難找到問題的答案，這會嚴重挫傷學生學習的自信心，非常不利于學生在課堂上主觀能動性的充分發揮。教師在采用問題導學法組織教學的過程中，要加強對學生的引導，認真分析遇到的問題，在對問題進行分析的過程中，要引導學生提煉問題中所包含的重要信息，確保學生在思考的過程中，能夠始終保持正確的方向，在此基礎上，促進學生學習效率的提升。

例如：在教學“直線、射線、線段”一部分知識的過程中，很多學生都會遇到概念混淆的問題，針對這種情況，很多教師會采取反復向學生強調的方式來強化學生的記憶，雖然能起到一定的作用，但是，學生通過這樣的方式掌握的知識也非常容易遺忘。對此，教師就需要轉變策略，先就本節課的重難點知識為學生設置相應的探究問題，引導學生主動進行思考，讓學生在自主分析、自主探究的過程中找到規律，進而深化記憶，提升學習質量。

三、拓寬課堂角教學的內容范圍

教師在使用問題導學法進行教學，前期的工作完成，就可以繼續對學生在課堂上掌握的知識進行鞏固。教師可以在課堂上安排測驗環節，通過學生的測驗結果分析學生掌握數學知識的情況。教師可以在測試中設置一些經典考試題或是例題，讓學生通過獨立思考來尋找解決問題的方案，幫助學生深化對知識點的記憶，學生在解決問題的過程中，由于是獨立進行分析、思考，學生的數學思維能力、解決問題的能力、分析問題的能力都能得到大幅度的提升。在課堂教學時間允許的情況下，教師也可以將課外的一些相關知識點引入到課堂中，同時設置相應的習題帶領學生練習，通過這種方式來拓寬學生的視野，讓教學跳出課本的藩籬，更好的指導學生生活，促進學生各方面能力的提升。除此之外，教師在教學中還可以主動與學生溝通，建立融洽和諧的師生關系，使問題導學法在推動初中數學教學質量方面的積極作用能夠得到充分的發揮。

例如：在教學“相交線與平行線”一部分知識的過程中，由于這部分知識與學生的現實生活有著十分密切的聯系，教師在基礎知識教學的基礎上，適當拓寬教學內容的范圍，讓學生到自己的生活中去找一找，哪些地方涉及到了相關的知識，讓知識走出課本，學生在深化知識記憶的同時，知識應用能力也能得到進一步的提升。

綜上所述，初中數學教學中應用知識導學法，一方面能夠有效地激發學生的學習興趣，一方面能夠充分凸顯學生在課堂上的主體地位，提升課堂教學趣味性的同時，促進初中數學教學效率與教學質量的提升，為學生之后深入的學習數學知識做好充足的準備。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第五中學）