關于微課在初中物理教學中的有效應用

李炎玲

【內容摘要】21世紀信息技術呈快速發展趨勢，新課程改革的進一步深入，學生成為了課堂主體，傳統教學方式顯露出眾多弊端，在此形勢下進行教學改革勢在必行。微課是新時期的重要教學工具，具有教學時間短，教學內容具有較強的針對性、教育資源豐富多樣等各類特點。由于物理學科具有實驗性與工具性等眾多特點，所以在物理教學過程中，教師可以應用微課進行輔助教學，有助于提高課堂教學效率，豐富學生物理知識認知。所以本文基于此背景下分析探究微課在初中物理教學中的應用，并提出具體的物理教學策略。

【關鍵詞】微課 初中物理 創新教學

引言

微課是結合新課程標準要求以及教材大綱要求，以視頻為重要教學載體，教師在課堂內外根據某個知識點以及教學環節進行記錄，開展豐富多元的教學活動的全過程。在物理教師教學過程中，教師必須要正確認識學生的學習情況。根據學生的認知規律，有效創設微課內容，通過微課的課堂導入以及物理實驗講解，加強重難點知識的有效突破，逐步擺脫學生的傳統認知模式，進一步創新課堂教學方法。

一、應用微課進行新課導入

在物理教學過程中，教師通常采用演示實驗或者是語言是導入方法，語言是導入方法，主要是介紹物理學史以及物理學專家講述與物理相關的小故事或者是生活中較為常見的物理現象等等。物理演示實驗則是借助物理實驗適當的導入新課程。采用這兩種方法次數較多，便會產生教學形式單一，教學效率低下等各類問題。所以教師應當有效應用微課解決各類問題，例如導入《大氣的壓強》這節知識點時可以采用演示實驗的方法，通過進行現場演示能夠取得良好的實驗效果，但是實驗準備不僅費時費力，在演示過程中也難以有效避免各類因素，所以會存在實驗失敗問題。但是目前互聯網上的視頻資源可能會過于陳舊，再加之與學生的思維認知不相符或者是地域差距，儀器使用上也有較大的出入。要想解決此類問題，教師可以有效應用微課進行視頻制作，可以在實驗室錄制，演示實驗視頻，例如紙托水杯、請吃雞蛋等各項實驗在課堂上播放微視頻，能夠取得良好的教學效果，再加之微視頻中是自己的教師在操作，對于學生而言更具說服力，學生也會感覺物理實驗十分真實。相比較傳統的物理實驗導入，能夠取得良好的課堂教學效果，達到預設的教學目標。

二、應用微課提高學生分組實驗效率

在物理實驗教學中應用微課教學能夠緩解傳統物理實驗課少任務多這一矛盾，在教學過程中，教師可以鼓勵學生以小組的形式進行分組實驗，或者是進行課外小實驗。由于初中物理實驗較多，要想在短短的課堂時間內完成探究性實驗，教師通常顯得力不從心。要想提高物理實驗教學效率，教師可以采用分組教學方式，有效應用微課進行引導，例如學習《探究電流與電壓和電阻的關系》這一物理實驗，教師可以對物理課代表進行培訓，在課堂上鼓勵課代表指導各小組的實驗操作情況，能夠減輕教師的指導壓力。在此過程中教師進行巡視，并且用攝像機拍攝實驗小組在實驗中的操作步驟視頻。在具體教學過程中，應用視頻播放摒棄傳統的講授式教學模式，學生在視頻觀看之后，可以以小組的形式探討交流，分析在分組實驗中存在的不足之處，也能夠了解到其他小組在實驗課堂上的表現情況。此類教學方式有效應用微課程呈現物理實驗中存在的各類問題，有助于學生進行積極改進，并且養成良好的實驗操作習慣，積極踴躍的進行物理知識探討，使分組實驗更加充實。

三、應用微課突破教學重難點

由于物理知識點通常有前后聯系，將各個知識點進行串聯，以微視頻的形式呈現，能夠提高學生的知識學習效率，并且加強知識的復習與鞏固。經過一段時間的學習之后，學生對之前學習到的知識點可能會存在模糊問題，對于此類情況可以鼓勵學生獨立的回過頭觀看微課視頻進行鞏固和復習。此種方式避免了傳統的題海練習方法，也能夠提高學生的查漏補缺積極性，有助于學生養成良好的學習習慣，進一步增強學生的可持續學習能力。例如：學習《故障電路分析》這一教學教師可以摒棄傳統講授式教學方式，應用微課教學方法，對于常見的故障問題分配給不同的學習小組，以小組的形式探討交流，并且設計出實驗方案，教師在此基礎上進行檢查完善，然后帶領學生到實驗室錄制視頻，通過課堂學習探討，學生能夠積極踴躍的參與，課堂氛圍異常活躍，學生的熱情也十分高漲。

結束語

綜上所述，我們能夠看出在初中物理教學過程中，教師必須結合新課程標準要求，充分重視教學引導，能夠從細節部分入手，根據學生的學習情況進行引導和幫助。通過創設豐富多元的微課視頻，引導學生做好課前預習與課后鞏固工作。通過課堂資源共享，激發學生的學習主觀能動性，逐步提高學生的自主學習能力，才能夠取得良好的課堂教學效果。

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（作者單位：廣西玉林市福綿區成均鎮第三初級中學）