回歸生活的初中地理課堂教學研究

朱瑩楓

【內容摘要】學習的最終目的是服務于生活的。在學習的過程中，學生的知識儲備得到拓展，精神能力得到提升，通過知識的運用，能為他們的生活提供許多幫助。然而，在應試教育的背景下，很多學生產生了學習無用論的思想。尤其是對于初中階段的學生而言，他們逐漸形成了叛逆意識，遲到逃課的現象屢禁不止，這源于他們對學習的厭煩心理。鑒于此，教學應該回歸生活，從學生的興趣著手選擇教學內容和教學方式，才能得到學生們的認同感。本文中，筆者以中學地理教學為例，探討了初中地理教學課堂回歸生活的方法和策略，以供參考借鑒。

【關鍵詞】中學地理 回歸生活 生活化教學 方式

前言

生長在新時代下的青少年，他們的思維意識與老一輩的人們不同。傳統地理課堂照搬照抄的教學模式難以激發他們的學習欲望，應試教育手段也在很大程度上抑制了他們的學習興趣。新課程制度要求課程教學要結合學科的本質展開，初中地理教學中不乏一些生活小常識，是存在于學生生活周邊的客觀真理。教師要關注學生的興趣發展，深化中學地理教學的教學目標，實現教學的生活化轉變，提高學生課堂的參與度，才能增強學生對地理學習的認同感。

一、重視生活化教學，明確教學目標

教師是中學地理課堂教學中發揮著不可替代的作用，教師的教學目標將決定著學生的發展。教學目標分為宏觀和微觀兩個層面，首先是整個中學階段的宏觀教學目標，應該以學生的綜合素養提升和應試教育為主。其次是針對地理學科微觀教學目標，應該以學生的興趣激發為主，為今后學生更深層的地理知識做好鋪墊。無論是宏觀，還是微觀的教學目標，教師都應該加強知識和生活的聯系，這不僅是提高學生學習興趣的有效手段，同時也能便與學生對地理知識點的記憶和背誦。教師應該認識到地理教學回歸生活的重要性，應該以教學目標為導向，推動中學地理教學的發展。

例如，在初一地理“地球的運動”教學中，本章節的教學重點是引導學生認識地球的運動規律。傳統的教學以教師的講解，學生的記憶背誦為主。將知識點與回歸生活后，教師可以利用地球儀作為教學工具，并用手電筒照射地球儀，光亮的地方為白天，手電筒代表太陽，太陽每天東升西落，地球同時自西向東運轉，如此就能清晰的表現出地球的運動規律，有效的加強了學生對知識點的記憶。

二、創設生活情境，提高教學效率

情境教學在激發學生學習興趣，提高學生學習效率和學習質量的層面上具有顯著的作用。中學地理開展生活化教學自然也離不開情境的創設，通過教學的生活情境設置，將地理教學內容與學生的生活相結合，能夠富裕枯燥乏味的知識點以趣味性，實現教學場景的生活化轉變。如此就能成功的調動學生的學習積極性，也能促進學生更為迅速的融入到教學課堂中。

例如，在初一地理“地圖”的教學中，這一章節主要以地理地圖的認識為主，其本身的教學內容是比較枯燥的，難以調動起學生課堂上的學習興趣。鑒于此，教師首先可以創設良好的生活情境，從基本的平面地圖開始，引導學生在平面地圖中找到自己的學校和教室。接下來回歸課堂教學，教師向學生們提出問題思考“為什么平面圖中的距離和生活中的距離相差很遠，這兩者之間是不是存在某種運算比例”，從而很自然的導入了比例尺教學。在地圖繪制的過程中，教師可以通過手繪地圖，向學生展現自己的人格魅力，從而調動起學生的學習激情和欲望。通過以上的教學方式，不僅能夠擺脫傳統教學的枯燥性，又能有效的實現教學目標，提高課堂上學生的學習效率和學習質量。

三、加強生活聯系，解決實際問題

學習最終是服務于生活的，尤其是地理這一門學科，其具有較強的實踐運用價值。中學地理中蘊含著大量的生活常識和知識，教師應該善于挖掘這些教學內容，并引導學生學有所用，帶領學生走進實際生活，進行實踐去解決生活問題。在這個過程中，教師需要充分的發揮出學生課堂上主人翁的地位，要引導學生自主性的投入到課堂中，去思考各種問題，才能有效的提高學生的學習效率。

例如，在初一地理“環境污染”的探究課堂中，教師可以將教學知識點與生活實際相結合，向學生展示近年來各種環境污染的新聞報告。如此，就能讓學生認識到環境污染問題并不是說說而已，而是客觀存在于他們的生活之中的。在學完本章知識點后，教師可以以社會熱點環境污染問題舉例鼓勵學生思考解決的方式，引導學生參與到自主學習探究的課堂活動中。

結論

學習終將是服務于生活的，中學地理將教學與生活相結合，不僅能夠提高學生的學習興趣，更有利于提升學生解決生活實際問題的能力。教師應該重視生活化教學，明確教學目標;創設生活情境，提高教學效率;加強生活聯系，解決實際問題，才能激發學生的學習欲望和提高學生知識探究的主動性。

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（作者單位：江蘇省無錫市江南中學）