初中英語教學中滲透“自學·議論·引導”思想淺議

繆小紅

【內容摘要】“自學·議論·引導”的教學思想，是著名教師李庾南在幾十年的教學實踐中不斷提煉、總結、完善的一種獨立的教學風格。其核心是在尊重學生作為學習主體地位的基礎上，引導學生掌握正確的學習方法，提高學生學習的興趣。本文結合了一些教學實例，就在初中英語教學中滲透李庾南“自學·議論·引導”教學思想、有效開展教學活動進行了分析研究。

【關鍵詞】初中英語教學? 獨立自學? 群體議論? 優化引導

引言

初中英語教學中滲透“自學·議論·引導”思想，要結合初中學生的思維水平，有機結合獨立自學、群體議論、優化引導三個環節，培養學生自主、合作、探究的學習意識。需要教師不斷優化教學方法，調整課堂教學結構，挖掘學生學習潛力，注重培養學生獨立自主、合作探究的學習精神和善思樂學的情感，不斷提高我們初中英語教學質量。

一、推進獨立自學，培養學生樂學情感

李庾南“自學·議論·引導”教學思想的第一個出發點，就是培養學生獨立自學的能力。在初中英語教學中要把學習的主動權交給學生，讓學生有更多的時間與空間去自主學習和研究探索。指導學生通過“閱讀、記憶、練習、總結”等學習形式，積極進行獨立思考、自主學習、發展思維，提高學習創新能力。在推進學生獨立自學的進程中，絕不是老師放棄監管，讓學生放任自由。老師要指導學生掌握正確的獨立自主學習方法，幫助學生樹立學習的信心。同時也要給予學生足夠的信任，當學生們掌握了獨立自學的基本方法、具備一定的自學意識之后，老師該放手時就要放手。給學生留下獨立思考的空間，避免因為老師過多干涉學生的自學過程，而對學生自學積極性產生不利影響。為了更好的讓學生進行獨立自學，提高學生自學意識，我們還可以設置一些具有挑戰性學習目標。

比如，在蘇教版譯林英語七年級下冊第7課Shopping課堂教學中，在課堂講解完成、學生對課文有了一定程度的了解后，我就讓學生以本課內容為例，進行模擬仿寫練習。至于仿寫的主題設置就安排學生自己擬定，可以是自己去商場、超市的購物經歷，也可以是外出旅游過程中的購物故事和游玩所見所聞。學生在仿照課文寫作的過程中，靈活運用英語課文上的知識點，例如讓學生自己歸納總結出carry、get、bring、take等單詞的使用方法，以及一些購物過程中用到的英語語法等等，提高學生的英語知識綜合運用能力。

二、鼓勵群體議論，培養學生合作精神

群體議論是李庾南“自學·議論·引導”教學思想的核心內涵，也是學生開展英語合作學習的一種重要形式。我們在初中英語教學中，當學生具備一定的獨立自學能力后，就要鼓勵學生積極開展小組合作和群體議論。議論的形式可以是老師與學生的合作議論，也可以是學生之間的合作議論，讓學生把自己的學習觀點、學習方法以及掌握的英語知識拿出來，與大家進行充分的交流溝通。改變以往英語課堂上以“老師講、學生聽”為主的“填鴨式”教育模式，尊重學生作為課堂學習主體的地位，給予學生充分的自由討論空間。

在鼓勵學生開展群體議論時，還要協調好老師指導與學生小組合作的之間關系，發揮出群體議論的實用性。一方面老師要鼓勵學生積極參與議論，通過創設情境給學生們營造一個議論的良好氛圍，給學生提供更多交流學習、相互提高的機會。另一方面是要有意識的把“議論”內容延伸，向更深的層次推進，讓學生發現新問題、找出新答案，理解和消化英語知識。

三、優化引導策略，實現師生學教相長

在初中英語教學中，雖然學生們通過獨立自學和群體討論積累了一定知識，解決了一些問題，掌握了一定的學習方法，但也會遇到一些僅憑學生自身能力不能完全解決的問題。在這種情況下就需要我們老師的啟發和引導，給學生指出正確的學習方向，為學生答疑解惑。在引導過程中，老師要充分的尊重學生，注重與學生的情感交流，找準合理時機有目標的進行引導。

具體來說，做好初中學生英語學習的引導工作，老師應該做好這幾個方面工作：首先，幫助學生設定合理的學習目標，讓學生在學習中目標明確、有章可循;其次，優化設計教學過程和教學內容，運用豐富的教學手段，提高學生學習的興趣;再次，指導學生端正學習態度，尤其對于學習態度消極、積極性差的學生更要給予必要的激勵，幫助他們糾正偏差;最后，老師作為引導者要與時俱進，不斷學習提高自己的教學水平，在指導學生學習過程中實現教學相長。

比如，在初中英語教學中，英語單詞的背誦記憶經常讓很多學生頭痛，導致在考核測試中也經常出現拼寫錯誤。后來我在學生英語單詞背誦記憶教學中，就指導學生采用了聯想記憶、串接記憶等方法記憶單詞，例如動物單詞animal的發音很像中文的“愛你摸”，由此就可以聯想到可愛的小動物而記住這個詞。