中職學校名著欣賞課程設置研究

邱　億

【摘 要】本文分析中職學校名著欣賞課程的設置背景和設置定位，認為名著欣賞課程教學資源建設中教材編寫要考慮中職學生的實際特點、凸顯人文內涵，課程要按照一定標準選文編排，并加強信息化教學資源建設，提出指導學生進行名著閱讀、引導學生掌握名著欣賞的方法、運用多媒體輔助教學、開展名著欣賞相關語文活動等教學方法及名著欣賞課程考核評價方法。

【關鍵詞】中職學校 名著欣賞 課程設置

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0041-03

書籍是人類進步的階梯，書籍中的經典名著更是文化長河中的珍寶，是人類文明與智慧的濃縮。中職學生閱讀名著，就像與大師們對話交談，有助于傳承知識、延續文化、增長學問、擴大視野和提升人文素養。但根據調查顯示，中職學生閱讀名著的現狀令人擔憂，迫切需要正確引導中職學生進行名著閱讀，而通過課程教學的形式進行名著閱讀的指導是較為有效的方式。為此，筆者開展名著欣賞課程教學的改革實踐與研究，通過進行富有意義的名著作品賞析教學活動，不斷提升中職學生的文學知識水平和人文精神。

一、名著欣賞課程設置背景

（一）課程設置契合《中等職業學校語文教學大綱》的要求

教育部最新頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中“課程性質與任務”指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。并明確規定語文課程的任務之一是“提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”。

名著是文學作品的典范，是民族優秀文化和人類進步文化的經典代表，它有廣泛的知識、精美的辭章、豐厚的內涵，記錄著一個個民族生命發展的歷程。學生通過品讀名著，接受文化滋養，必將有益于提高自身的思想道德修養和科學文化素養。因此，名著欣賞課程的開設是中職語文教學的有益補充，與中職語文教學大綱的要求十分契合。

（二）課程設置有助于中職學生形成正確的閱讀價值取向

在互聯網時代，各種新媒體正不斷滲透到社會生活的各個領域，以 QQ、微信為代表的新媒體已逐步成為當代中職學生獲取信息、交流溝通、學習成長的重要載體。受新媒體影響，閱讀媒介發生轉變，傳統的紙媒開始逐漸為手機、電腦等電子媒介所取代。微信、QQ 等網絡社交媒體把中職學生的業余時間切割成碎片，使閱讀時間壓縮化、碎片化。同時，伴隨著中國社會的快速變革發展，大眾文化、快餐文化、網絡文化等各種文化粉墨登場，這些文化逐漸適應生活的快節奏、適合當代青少年的口味，成為社會的主流文化。受這些主流文化的影響，中職學生課外閱讀的價值追求，呈現出明顯的功利性、享樂性、釋放性等特征，其價值水平只停留在“淺閱讀”層面上。這種低層次的“淺閱讀”，會導致學生缺乏知識的積淀、能力的培養、人格的鍛造、精神的提升、情感的熏陶等，導致他們人文素質的平庸化、低級化，這對中職學生的成長和可持續發展是大為不利的。

因此，我們要大力倡導“深閱讀”。經典名著無疑是進行“深閱讀”的最好文本。這種具有較高審美價值的名著閱讀，可以彌補學生的人格缺陷，指引學生人生正確的方向，豐富學生的精神世界，提升學生價值追求的境界。開設名著欣賞課程，為走出中職學生沒有時間閱讀經典名著的窘境提供了有效途徑，為提升中職學生閱讀水平、形成正確的閱讀價值取向創設了新的平臺。

二、名著欣賞課程設置定位

（一）課程的功能

開設本課程的目的是通過閱讀名著經典作品，具體感受和體驗其中的藝術形象，引導學生提高審美能力，逐步形成分析問題、解決問題的能力，豐富學生的想象力，幫助學生明辨美丑，培養健康、優雅、理性的審美態度，提升學生的人文素質。

（二）課程教學目標

通過本課程的學習，學生了解和學習世界各民族優秀文化遺產，培養高尚的思想道德情操，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;接受愛國主義的教育和熏陶，增強文化自信和民族自豪感;提高語文能力，能較順利閱讀一般文章和文學作品，讀懂淺顯的文言文，具備一定的現代文和文言文閱讀理解能力;了解基本文學常識，具備分析、評價文學作品的初步能力;能較規范地運用漢語言文字，具備一定的口頭和書面表達能力。

三、名著欣賞課程教學資源建設

目前，在市場我們可以找到一些適合職業院校學生學習的文學欣賞類教材，但是這些教材主要是針對高職學生開發的，教材的教學內容、教學目標、教學要求相對中職學生而言難度過大。為了解決課程教材問題，中職教師可以根據所授專業學生的實際情況自編校本教材。

（一）教材編寫要考慮中職學生的實際特點

要注意教材選取的篇章應該貼近學生的年齡特點、文化背景、性格特點、生源地特點、知識儲備情況以及專業特點等，盡量避免選取那些相對中職學生而言文字太過艱澀、內容太過陳舊的名家名作，在保證選取的文章、材料經典的同時盡可能地拉近文本與學習者之間的距離，提高學生的學習興趣。

（二）教材編寫要凸顯人文內涵

要合理選擇那些具備凈化心靈、陶冶情操、催人向上教育作用的古今中外經典名著，使所選篇章除具備文學賞析功能之外，同時滲透認知教育、人格教育與情感教育;使中職學生通過本課程的學習，在文學欣賞過程中既充分感悟到經典優秀文化的博大精深，又受到古今中外各種不同思想的啟迪，促進學生人文素養的提升。

（三）對于課程的選文編排，應該按照一定標準進行分類

課程選文編排的標準不一，可按標準設計成不同模塊。可以按照文學作品的體裁進行選材，如分成詩歌、小說、散文、戲劇、影視文學等模塊。也可以年代、地域作為分類標準，分成中國古典文學、中國現當代文學、外國文學等模塊。

（四）應注重加強課程信息化教學資源的建設

除了教材編寫外，在教學資源建設上，還應該重視信息化教學資源的開發和建設。教師可以搜集整理《百家講壇》《讀書時間》等電視節目作為教學資源的補充，通過聆聽作家和專家學者的闡述，指導學生從中汲取營養，豐富閱讀體驗。教師還可以針對中職學生喜愛觀看影視節目的心理，下載名著改編的電影和電視劇，引導學生與原著進行比較，通過視頻教學資源激發中職學生學習名著的興趣。除了影視節目資源外，教師還可以開發名著微課教學資源，借助微課對作家、作品進行說明、注釋，對文藝現象進行解讀，拓展學生的知識面，幫助學生深入理解文學作品主題、人物和亮點。

四、名著欣賞課程教學方法

在名著欣賞課程教學方法上，可嘗試進行大膽的改革。應擯棄講授式、“一言堂”的單一教學方法，以學生為主體，通過靈活多變的教學方法，激發學生學習名著的興趣，引導學生掌握名著閱讀和欣賞的方法，使學生在名著欣賞的過程中培養閱讀能力、分析問題和解決問題的能力，提升人文、審美等素質。

（一）指導學生進行名著閱讀

1.瀏覽。有些名著屬于鴻篇巨制，字數很多，教材只能節選部分內容，但名著欣賞仍需要學生盡可能地閱讀原文。學生閱讀原著要花很多課余的時間，這時老師可以指導學生采用“瀏覽”閱讀方法。比如指導學生閱讀《水滸傳》，可以先引導學生初步了解作者、寫作背景和內容提要，再通過大致瀏覽前言、章回目錄等掌握故事梗概，再根據自身的情況，確定詳讀和略讀的內容。

2.精讀。每一部杰作都有特別值得反復品味的精彩部分，對于這些具有代表性的片段，教師可以指導學生運用精讀的方法進行賞析，從中獲得文學的滋養。比如《紅樓夢》中王熙鳳“不見其人，先聞其聲”的出場描寫是公認的經典。教師可以指導學生分析王熙鳳的語言、服飾、容貌及體態的描寫以及林黛玉心理、賈母語言等側面描寫，通過精讀王熙鳳出場時的一系列的動作語言表演，學生對其潑辣、世俗、霸道、善于察言觀色、精明能干等特點有了直觀的認識。

（二）引導學生掌握名著欣賞的方法

教師在課堂上應引導學生掌握名著欣賞的方法。教師應成為教學過程的組織者和協調者，在課堂上與學生充分互動，指導學生在整體感知文學作品的基礎上，通過鑒賞作品語言，探討作品形象，理解作者寫作意圖，把握作品的主旨，獲得美的享受;教師應給予學生充分的自主和自由，讓學生主動參與，自己尋找和分析、理解和發現經典作品的豐富內涵;教師應引導學生提出自己獨特的觀點，充分發揮學生的學習自主性，培養學生的自主閱讀能力、理解能力和創新意識，從而促進學生人文素質、道德素質和審美素質的全面提高。

（三）運用多媒體輔助名著欣賞課程教學

恰當使用多媒體輔助課程教學，能夠增強學生的直觀感受，激發學生的學習興趣，從而提高課程學習效率。教師可通過講授與播放視頻相結合的方式指導學生賞析名著。比如在指導學生賞析小說《邊城》《紅樓夢》和戲劇《雷雨》時，可以輔助播放電影《邊城》《雷雨》及電視劇《紅樓夢》相關的視頻片段，通過影視視頻誘發學生閱讀原版名著作品的欲望。教師還可以根據不同的文學作品，配上相關的音樂、圖片、視頻和文字資料，制作成短小精悍的微課，作為學生課前預習、課中學習和課后復習學習資源的有力補充，創設學習情景，充分開發學生的思維與想象能力，啟迪學生從不同角度欣賞文學作品。

（四）開展名著欣賞相關語文活動

在課程學習中，開展故事分享、朗誦比賽、課本劇表演、知識競賽、寫作練習等與名著欣賞相關的語文活動也可以提升學生學習的熱情。

1.故事分享。學生可以選擇所閱讀的名著中最感興趣的故事，在課堂上與同學分享，可以一人講故事或分享閱讀感悟，也可以由幾個人組成學習小組分角色講故事，互相補充分享閱讀感想。

2.朗誦比賽。名著中有很多文質兼美的經典作品，可以開展美文朗誦比賽，引導學生有感情地誦讀或背誦，讓學生從中感受語言文字的魅力，逐漸提高語言文字鑒賞能力。

3.課本劇表演。指導學生從名著中選取感興趣的部分，編寫成課本劇，分角色進行演繹。這種形式有助于學生深入理解人物形象和人物精神特征，同時鍛煉了學生的語言表達能力和團隊協助能力，豐富了語文課堂活動。

4.知識競賽。可以通過舉行知識競賽的方式培養學生對名著作品的興趣，競賽題可涉及名著作家、作品、寫作背景、主要人物、故事情節、環境描寫、作品賞析等內容。競賽題型分為必答題和搶答題兩部分，學生可以小組為單位參加知識競賽，競賽成績納入學生本門課程考核成績。

5.寫作練習。教師可訓練學生進行小說續寫，即要求學生根據名著小說作品中的主要內容和基本情節，去推想故事繼續發展下去可能出現的情況，展開充分、合理的想象，構思恰當的情節，對原文內容進行補充。小說續寫有助于培養學生想象能力、創造思維能力和語言文字表達能力。或者要求學生撰寫讀后感，即選取某部名著中的某個角度寫成讀后感。學生寫讀后感，需要重溫作品，咀嚼回味，進而提高對作品的理解及文學鑒賞能力。

五、名著欣賞課程考核評價方法

名著欣賞課程主要目的是學生通過本課程的學習，獲得精神上的愉悅和滿足，陶冶情操，提高欣賞能力、審美情趣和審美能力，進而提升人文素質。因此，該課程作為考查科目在考核方面與其他考試科目不同，主要采用過程考核和期末考核相結合的方式。

名著欣賞課程的總評成績由平時成績和期末考核兩部分組成，其中平時成績占 50%，期末考核占 50%，滿分為 100 分。平時成績即對學生的出勤、課堂紀律、課堂回答問題、語文活動實踐、作業作品完成情況等進行綜合評定，其中出勤（10%）、課堂紀律（10%）、課堂參與程度（10%）、語文活動實踐（10%）以及作業作品（10%）;期末考核以書面考查為主。這種課程考核評價方式，不僅可以比較準確地評價學生的表現，使學業成績的評定更加合理，還可以充分調動學生的學習積極性，促使學生改變學習方式和學習習慣，使學生真正學習知識，提高素質。

【參考文獻】

[1]黃書雄.文學鑒賞論[M].北京：北京大學出版社，1998

[2]陳功文.高校選修課《文學欣賞》課程設置探究[J].延安職業技術學院學報，2015（2）

[3]鄭 惠.讓學生走近名著[J].佳木斯職業學院學報，2017（8）

【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“中職學校人文素質課程體系構建的研究與實踐”（GXZZJG2017A160）。

（責編 江月陽）