當微課遇上項目式學習

秦立華

摘 要：看似風馬牛不相及的微課與項目式學習相遇，會碰撞出怎樣的火花呢？文章從學校圍繞“樂善四季，樂學一生”校本課程體系而開展項目式學習入手，闡述了將不同類型的微課運用到項目啟動、項目探究、項目推進、作品呈現、成果交流等環節，實現兩者各美其美、美美與共的思考和具體做法。

關鍵詞：微課;項目式學習;校本課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-24 文章編號：1674-120X（2019）36-0106-01

一、啟發類微課，項目啟動的“催化劑”

項目啟動是項目式學習的起點。好的開端是成功的一半，一個好的項目啟動能激發學生濃厚的學習興趣，并保持學生持久的學習動力，對整個項目的成功開展起決定性作用。將項目啟動錄制成啟發類微課，一方面避免了單純由教師口頭表達的個體差異所導致的效果差異;另一方面能很好地喚醒學生已有的知識和經驗，且視覺的沖擊也帶給學生更大的心靈震撼。例如在“畢業啦”項目中，一段舒緩的音樂，一張張一年級剛入學時稚嫩的照片，一個個溫馨的鏡頭，再加上這樣的文字：“畢業了，意味著我們將和共同生活學習了六年的同學離別，意味著和自己的啟蒙老師說再見，意味著離開見證自己六年成長的校園。（微課上出示上一屆的微電影、畢業照以及畢業典禮的圖片、視頻）我們怎樣才能有一場刻骨銘心的畢業典禮或者一個獨特的畢業作品？我們可以給新入學的弟弟妹妹留下點什么呢？”播放一段這樣的微課，即將畢業的學生參與項目的熱情瞬間就被點燃。

二、講授類微課，項目探究的“腳手架”

教師運用口頭語言向學生傳授知識的微課就叫講授類微課。然而值得注意的是，這類微課要改變傳統課堂教學內容拘于教材，形式囿于知識講解和操練的做法，就應注重學生書本知識與生活經驗的融合，打通學生從“學”到“用”的壁壘。在教學中，根據學生所需，將多個知識點關聯，將多個學科融合，為學生解決項目式學習中的實踐問題提供“腳手架”。例如在“感恩父母”項目中，設置了“我是小小金算盤”活動，即用最少的錢、最高質量購買一餐的菜品。那么數學指導微課就不能只是小數加減法、小數乘法的知識傳授，還要與生活接軌，讓學生了解日常蔬菜、肉禽的價格，一餐菜品的葷素搭配如何才能保證營養均衡，這樣才能指導學生出色完成“金算盤”的活動。

三、表演類微課，項目推進的“馬前卒”

表演類微課就是教師或教師指導學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現。這類微課很適合作為項目式學習中某些行為的范式。例如在“我是志愿者”項目中，校園內志愿者職責有哪些？在一天中不同的時段應該做些什么？社區志愿者能為社區提供怎樣的服務？一段表演類微課比起文字的描述更能使學生留下深刻的印象，更能讓學生付諸實踐。

四、演示類微課，作品呈現的“及時雨”

演示類微課適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者做示范性的實驗。例如在“中華竹文化”項目中，如何用水墨畫的方式畫竹？美術教師用微課的形式呈現竹干、竹節、竹葉的畫法和水墨的深淺運用，這樣的示范足以讓學生一目了然。微課的播放可前進、可后退、可暫停，還可以反復觀看，可以滿足不同層次學生的需求，說它是作品呈現的“及時雨”一點不為過。

五、探究類微課，成果交流的“試金石”

成果交流是項目式學習中的關鍵一環，若想讓成果交流突破時間和空間的界限，探究類微課就是一個很好的選擇。學習金字塔指出：在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。那么，學生將項目式學習中體驗探究的成果用微課的形式進行匯報分享，這個過程就是在教別人，就是將自己學到的知識馬上應用。將學生的探究類微課在學校的微信平臺進行展示，讓老師、家長、同學共同參與評價，不失為學生項目探究成果交流的“試金石”。

總之，一個個項目就是一個個專題，就像一根根線，將原本孤立的微課關聯化、體系化，最終實現知識的連通和融合創新，從而達到微課與項目式學習各美其美、美美與共的最佳效果。

參考文獻：

[1]胡佳怡.項目式學習中“教”與“學”的本質[J].基礎教育參考，2019（2）：7-10.

[2]顧愛勤.學生制作微課，促進深度學習[J].思想政治課教學，2018（4）：34-36.