小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中追問式教學(xué)策略的分析

郭俊清

摘 要：課堂中的追問作為教學(xué)策略之一，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維方面有著積極意義。數(shù)學(xué)教師在課堂中對追問式策略的運用有待深入，文章主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中追問式策略的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);追問式教學(xué);思維引導(dǎo)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-04 文章編號：1674-120X（2019）36-0078-01

一、緊扣追問時機，啟發(fā)思考

問題和問題解決是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，而追問的重點在于教師抓住某一數(shù)學(xué)問題或內(nèi)容，基于學(xué)生的認知來調(diào)整、補充，這有助于學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。以對話形式展開追問引導(dǎo)，這就需要教師在課堂中靈活調(diào)整教材資源，有效運用可推進教學(xué)進度的內(nèi)容和形式，善于抓住追問時機，使學(xué)生在活躍的數(shù)學(xué)思考中拓展思維。

以簡易方程教學(xué)為例，教師要在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握方程和等式的聯(lián)系，在探究中學(xué)會把實際問題抽象為方程和等式，豐富將等量關(guān)系符號化、數(shù)學(xué)化的經(jīng)驗。在進行系列教學(xué)后，教師提出問題：廣場建筑樓A高52m，比建筑樓B高度的2倍少11m，建筑樓B高度為多少？以練習(xí)的形式讓學(xué)生分析解法。學(xué)生探究后列出4類解法：①（52-11）÷2; ②52÷2-11;③（52+11）÷2;④設(shè)建筑樓B高度為x，2x-11=52。在未明確哪一種解法正確之前，有的學(xué)生認為解法②正確，有的學(xué)生認為解法③和④正確，可從中看出學(xué)生的解題思路存在偏差，教師需要適時抓住時機進行追問，引導(dǎo)其梳理數(shù)量關(guān)系。在學(xué)生探究各解法的過程中，教師追問：“如何進行分析，兩個量間存在什么數(shù)量關(guān)系？”“能否采取合理的檢驗來驗證結(jié)果？如果不能，那么是哪里出現(xiàn)問題？怎樣正確分析數(shù)量關(guān)系？”通過集中式的思維追問，讓學(xué)生在這一時機下反復(fù)從過程反思、等量分析與結(jié)果驗證中探究數(shù)量關(guān)系，進而為掌握等量關(guān)系夯實基礎(chǔ)。教師在尋找追問時機過程中要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科特點，在學(xué)生發(fā)生思維停滯或需自主分析時，適時追問、合理點撥，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，幫助學(xué)生在追問思考中體悟具象的等量關(guān)系，學(xué)生通過再次思考數(shù)學(xué)對象，在思維對比中正確地掌握分析等量關(guān)系的步驟與技巧。

二、糾錯式追問，深化理解

課堂教學(xué)中難免會出現(xiàn)意外情況，這就要求教師擅于捕捉教學(xué)中的意外事件，并將其當作教學(xué)資源適時地運用。同時巧妙借助已存在的錯誤問題來引導(dǎo)學(xué)生從不同視角發(fā)表見解，在糾錯式追問中，要注意措辭，尊重學(xué)生自主探究的積極性，因勢利導(dǎo)地深化學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解。

在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”一課后，學(xué)生已大致掌握了發(fā)現(xiàn)、分析簡單周期現(xiàn)象的規(guī)律，并能依照規(guī)律明確某一圖形或序號所代表的數(shù)學(xué)含義。教師可在黑板中畫出刻意失誤的周期規(guī)律圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立探究、尋找問題的過程，要求學(xué)生仔細觀察黑板中畫出的規(guī)律圖示（見下圖），并依據(jù)規(guī)律畫出第32個圖形。

學(xué)生在獨立探索后提出問題，認為這一組排列毫無規(guī)律性，教師給予其充分的肯定后，進行糾錯式追問，讓學(xué)生以小組形式進行合作交流，探討如何調(diào)整圖形使其變得有規(guī)律。學(xué)生通過分析后指出可將第1個、第8個正方形都刪掉，教師再次追問：“可以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律嗎？”學(xué)生回答規(guī)律：調(diào)整為3個圖形一組，那么第32個圖形就會是正方形。教師再次追問：“還可以發(fā)現(xiàn)其他規(guī)律嗎？”學(xué)生回答，可以調(diào)整第7個和第8個圖形的位置，調(diào)整圖形后規(guī)律就變成了每4個圖形為一組，由此可推導(dǎo)出“第32個圖形為圓形”。在面對錯誤式的規(guī)律排列以及教師的糾錯式追問時，學(xué)生可啟發(fā)個性化解題思路，在列舉、畫圖中內(nèi)化知識理解，在思維碰撞中提高數(shù)學(xué)能力。這樣將錯誤轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，可豐富課堂內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中追問式教學(xué)策略的運用不可或缺，因勢利導(dǎo)、恰到好處的追問可以調(diào)動學(xué)生求知欲并活躍其思維，提升其學(xué)習(xí)效率。教師要在課堂中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，抓住時機適時追問，以吸引學(xué)生注意力。教師需注重課堂追問的效率與質(zhì)量，遵循因材施教原則來設(shè)計問題，針對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中的迷茫與疑惑，靈活調(diào)整追問技巧來引導(dǎo)學(xué)生獨立探索、主動思考，打造高效率的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

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