如何通過“讀、品”讓語文課堂飄出“語文味”

林聿輝

摘 要：語文課堂要怎么上才像語文課？這是目前很多語文教師深陷的困惑。語文教學的主要思想應該是返璞歸真，有效統一學科的工具性與人文性，聽說讀寫要結合，師生之間有互動。課堂想有“語文味”，必須有瑯瑯讀書聲、娓娓的品析，這樣才能激發情感，妙趣橫生。這其中語文教師要把握的環節很多，文章主要從“讀、品”兩環節闡述如何給語文課增添“語文味”。

關鍵詞：工具性;人文性;語文味

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-14 文章編號：1674-120X（2019）36-0058-02

現在的觀摩課或大小教研活動中，越來越多的語文教師提倡，應該讓語文教學回歸本真，語文課應該飄出“語文味”。“語文味”，就是讓語文課體現出語文學科的特點。錢理群先生認為，“語文味”除了能提高每一個學生聽、說、讀、寫的能力，還能不斷激發學生的理解力、想象力、感悟力、審美力，從而促使學生們精神的成長。

可是，在現實的語文教學中，經常會出現課堂偏離，甚至走入誤區的現象：有的教師要么是受“載道”傳統的影響，在語文教學中過于強調人文性，什么篇章的教學都要設計“教育學生如何如何”的環節，而沒有適度的言語訓練;有的教師則形式至上，活動過多，課堂一味推崇學習氣氛的活躍，一堂課有時歌聲、掌聲不斷，有時各種道具輪番上場，有時大組討論、小組發言，教師反而成了閑人，語文課完全成了表演課，這曲解了新課改提倡的“自主、合作、探究”的新型學習方式。嚴格來講，以上類型的課堂已經丟失了“語文味”，語文教師仿佛變成“雜家”，一會兒上歷史課，一會兒上政治課，“語文味”反而寡淡了。

那一堂語文課怎樣才能有“語文味”呢？答案是必須要守住語文本體。語文本體，絕不僅僅指“寫什么”，而是要明白“怎么寫”。所以，語文教師在課堂上盡量不要用“這篇文章寫得很好”此類表達，而應該讓學生在學的過程中自己感受到好，語文要學的就是這個。王崧舟的《語文三味》就包含“靜心默讀、動情誦讀”的“讀味”和“咬文嚼字、品詞品句”的“品味”。如果教師在組織課堂教學的時候，能隨時都注意培養學生的“讀味”“品味”，那么語文課堂上的“語文味”當然就不請自來了。

一、“靜心默讀、動情誦讀”，潛移默化醞釀“語文味”

古人說，讀書百遍，其義自見。“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特的感受、體驗和理解。”讀是語文課堂的生命線，讀好了，情感預設了，語感生成了，字詞通曉了，文章的文意也就慢慢把握了，教師再點撥一下，學生離感悟就不遠了。

董卿主持的《朗讀者》，“朗讀”落在文字上，“者”主要是人。邀請名人讀名篇，字正腔圓，抑揚頓挫，情感真摯，意味深長，打動了聽眾，讓聽眾感受到的不僅僅是文字之美，更多的是人性之美。這說明：好的朗讀能賦予文字以文化與情感，文化與情感正是人文內涵，是一篇文章的靈魂，是它讓文章煥發出生命力。部編版七年級下冊《黃河頌》正是一篇適合從朗讀打開的課文，教師可先簡單講講寫作背景，初步調動出學生的愛國情感，然后借助音樂力量，用朗讀強化內心樸素的愛國之情，通過一遍遍的讀調動學生民族感情，讀至熱血沸騰、壯懷激越，就可體會黃河所象征的民族兒女在國難當頭的英雄情懷。

《記承天寺夜游》是初中文言文的名篇，全文結構清晰，記敘月上中天，尋找知音共賞;描寫月色皎潔，相與步于中庭;議論內心復雜，抒發微妙情感。全文在文字方面難度不大，學生通過課前預習應該能大致吃透意思，關鍵之處就是分析主旨句“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，教師應讓學生自行領悟出個中“微妙的情感”，而不是強行灌輸給學生。有位教師處理教材時，就充滿了藝術。他的課堂充分突出了“讀”，首先教師范讀，在古典音樂的配樂下，這位教師的范讀給大家留下了深刻的印象，然后讓學生一遍遍讀，在讀中理解文意，在讀中感悟作者的情感。而他整節課處理最為巧妙之處是抓住文末的主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”做文章，分別在這句話前加上嘆詞“唉……”“啊——”“哈哈！”讓學生讀，邊讀邊討論。學生在“唉……”中讀出貶謫的悲涼，在“啊——”體會漫步的悠閑、賞月的欣喜，在“哈哈！”中悟出作者的釋懷和曠達……一遍一遍，不厭其煩，就這樣引導學生真正明白作者復雜的內心情感。教師并未預設答案，學生討論出自己的見解，教師當時就抄在黑板上。學生是課堂的主角，教師是引導者，整堂課看似平淡卻又味道十足。讀，也都是有著韻味兒的低聲吟唱似的讀，讓人如沐春風，獲得了大家的一致好評。

只有“熟讀”才會“精思”，另一個典范就是浙江特級教師張震雷老師的一節課《楊修之死》。在整體感悟環節，這位教師就抓住文中夏侯惇對楊修的評價“公真知魏王肺腑也”中的關鍵詞“真知”，利用標點符號的變化設計出三個問題：①真知……②真知？③真知！然后給學生10分鐘的默讀時間，并提示學生默讀的方式是不出聲、不動唇、不指讀、不回看。時間到后，提出第一個問題“真知……”，讓學生找出文中楊修的聰明之處，一個個給大家講。找全后拋出第二個問題“真知？”，引導學生討論楊修是不是真的聰明，在這個過程中，不斷讓學生讀“原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”，學生知道“恃才放曠”才是楊修的死因。最后問第三個問題：“如果你是楊修，如何與曹操相處，做一個真正的‘真知！”跳出文本，聯系現實，讓學生明白為人要“獨立但不特立，張揚但不張狂”。聽取學生的回答時，教師只做稍微的引導。因為有充足的讀書時間，所以，學生完全能在課文中找出答案，并一一解答。整堂課，教師提示少，問題尖銳，以提問方式一步步引導學生深入文本，解決問題。這堂課的三個問題、10分鐘默讀時間給所有聽課教師留下了深刻的印象，真正上出了原汁原味的“語文味”。

二、“咬文嚼字、品詞品句”，熏陶感染培養“語文味”

一節好的語文課，為了不讓人覺得課堂浮華、淺薄，應該安排品詞析句的環節，這樣學生才能更好地讀出味道來，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞，盡可能達到工具性和人文性的統一。

記得有一位教師在教授《送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時緊抓住“孤”字做文章：長江那么長那么寬，陽春三月，江面上不會只有一條船吧？來來往往過盡千帆，但是李白卻說是“孤帆”，這是什么原因呢？引導出因為在李白的眼里，其他的船都不是船，他的心里只有載著孟浩然的船。抓住這一“縫隙”，學生自然能感悟李白對孟浩然的友情之深。

筆者有一次聽公開課，同人講空巢老人的閱讀題，講到他們的孤獨與寂寞，讀到“他們坐在屋前，垂著腦袋”這句話時，在黑板上寫上大大的“垂”字進行隨文識字。教師范寫“垂”字并指導學生書寫，讓學生注意四橫的分布及長短，然后在黑板上畫一棵墜著兩顆果子的果樹圖，讓學生觀察果子垂在樹上，沉重得可隨時脫落，進而讓學生聯系課文內容“垂下腦袋”，為什么用“垂下”而不用“低下”“勾下”呢？學生在觀察討論中發現，只有年老無力或缺少精氣神的人才會有這個動作，體會到文中的老人想孩子，一個人人到暮年內心孤獨，充滿無力感，所以用“垂下來”。教師根據漢字表音表義的特點滲透字義的教學，既讓學生品味了這個字的含義，又弘揚了漢字的文化。

有時，標點符號中也能品出濃濃的“語文味”。魯迅在《故鄉》中寫“我”與中年閏土久別重逢時用了這么一段話表述：“分明的叫道：‘老爺！……”分析課文時可知：閏土和迅哥兒兩人是幼年時的好友，多年不見彼此內心無限想念，見面時肯定激動萬分，千言萬語不知從何說起。但不變的是友情，變化的卻是成年閏土心里已經有了等級觀念，以致兩個年少時的好友再次相逢，卻多了幾分陌生，多了一道“厚障壁”。魯迅為了表達出這種微妙，先是用了個感嘆號，寫出好友重逢內心的欣喜，但是閏土覺得自己是下人，決不能再像小時候一樣的親密，內心先是失落，再是痛苦，甚至感到悲哀。千言萬語，所有復雜的情感，全部濃縮在兩個標點符號中，真是言有盡而意無窮啊！教師上課時如果能夠抓住這個環節，讓學生把標點后的“潛臺詞”品出來，對文意的把握、情感的了解、中心的升華有著很大的幫助，也能讓整節課多種濃濃的“語文味”。

語文不僅僅是一個學科，在生活中它也是文化載體。學生平時愛聽歌，很多歌的詞就寫得很美，教師可以讓學生邊聽邊品味感悟;學生愛看電視，電視中也有很多語文。現在中央電視臺推出很多“語文味”十足的欄目，有前頭說過的《朗讀者》，還有《中國詩詞大會》《見字如面》等。從語文課的角度看，這些欄目既有好文好句的“讀”，更有對好在哪里的“品”。作為語文教師，要借此平臺讓學生體會學習語文運用的妙處，讓學生看這些欄目，陶冶學生的身心，引導學生對語文的熱愛。比如《中國詩詞大會》，辦得非常的好，很多學生和家長都愛看，除了比賽對壘十分激烈，還有選手答題之后嘉賓的點評環節：介紹背景、內涵等。一個個詩背后的故事，淋漓盡致地把中華傳統文化的精髓、魅力表現出來。在這里，詩歌不再是簡單的記憶了，選手的答題過程，就是觀眾“讀”的過程;嘉賓點評的過程，就是選手和人們一起“品”的過程。

當然，不是說“語文味”就是純粹訓練語言文字，這只是其中的一種重要形式，還有其他很多方式能體現“語文味”，比如想象力培養、情感熏陶等。讓課堂充滿語文味的方法，經驗豐富的教師可見仁見智。崔巒老師說：“語文課貴在工具性與人文性的統一，也難在工具性與人文性的統一。”所以，語文教學必須在進行聽說讀寫的語言教學的同時，注意培育學生美好的人性，不要忽略人文性。用錢理群先生的話說，希望為學生打下一個精神的底子，這是語文學科的核心要義，也是“語文味”的重要組成部分。當然，在授課過程中，因文本、教師性格特點、學生差異等，方法不一，但實實在在的提高、實實在在的成長恐怕還是語文課的精要。

參考文獻：

[1]石玉梅.談魯迅《故鄉》中幾處標點符號的運用藝術[J].教育革新，2011（3）：48-49.

[2]王旭彤.語文課堂提升學生思維的關鍵在問——以《桃花源記》教學為例[J].中學語文教學，2019（11）：19-22.

[3]邵明星.淺談中學語文教師在課堂教學中的情感投入[J].語文課內外，2019（35）：368.

[4]李 艷.加強農村中學語文素質教育策略初探[J].讀與寫，2019，16（35）：43.