凸顯語文本位促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的深度發(fā)展

郭進(jìn)翌

摘 要：語言文字的運(yùn)用，既包括實(shí)用的語文運(yùn)用，也指審美的語文運(yùn)用，全方位建構(gòu)學(xué)生個體的言語生命，激發(fā)學(xué)生對言語的真切感受與由衷熱愛，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。文章從求悟、求美、求實(shí)、求活等方面來淺談如何凸顯語文本位，并在運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語用;體驗;表達(dá);語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-24 文章編號：1674-120X（2019）36-0040-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次對“語文的本位”做出一個清晰的回答：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。何謂“語言文字的運(yùn)用”？即“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域”。它既包括說、寫的運(yùn)用，也包括聽、讀的運(yùn)用;既包括實(shí)用的語文運(yùn)用，也指審美的語文運(yùn)用。“學(xué)習(xí)語用，指向本體”，全方位建構(gòu)學(xué)生個體的言語生命，通過語言學(xué)習(xí)來淬礪學(xué)生獨(dú)立人格和自由思維，并以此發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，已成為一線教師的共識。

理想的語文教學(xué)應(yīng)該從語言的功能出發(fā)，致力語言文字的運(yùn)用，并在運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。言語的個體性、內(nèi)生性，要求教師從學(xué)生出發(fā)，最大限度地依靠學(xué)生對言語的真切感受與由衷熱愛，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地接觸語言，啟發(fā)學(xué)生主體的覺醒，以激活、調(diào)節(jié)、深化個體生命自身的“母板”。要想革新，首先要厘清概念，才能在傳承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

一、多元性感悟

精妙的語言，凸顯出人物的心態(tài)、心緒、心境，傳遞出作者敏銳的語言感受力和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一篇文章中關(guān)鍵的字、詞、句甚至是標(biāo)點(diǎn)，都是不容小覷的。語文教學(xué)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們浸潤文本，觸摸文字，把握言語中的“精、氣、神”，從而進(jìn)入文本的情境場之中，其特殊的語言張力，將促使學(xué)生更加深刻、更加真切地感悟到語言的內(nèi)涵和意味。

“請大家動筆圈一圈、畫一畫本段文字中你最喜歡的一句，并簡單寫下批注。”這是由讀到思的遞進(jìn)，課堂由朗讀的氛圍轉(zhuǎn)向思考的境界。在一番安靜的學(xué)習(xí)之后，思維的火花開始碰撞了。

生：“牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴(yán)。”從這段話中，筆者看到了各種牛的樣子，它們有的在思考，有的像貴夫人，有的還像家長，真是太有趣了！

生：“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。”讀了這句話之后，筆者仿佛看到了一碧千里的草原上有成群的駿馬在上面奔跑，它們是那樣的自由！

生：“狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。”這是筆者最喜歡的一段了，因為讓人感覺夜晚的牧場很寧靜，很恬美。筆者想：這就是真正的荷蘭吧！

…………

多么純真的感悟啊！透過文字，學(xué)生們找到了情感的迸發(fā)點(diǎn)，找到了牧場之國帶給他們的另一種體驗，那是一種“和諧、安靜、自由、愜意”的感覺，這也是文中四次提到“這就是真正的荷蘭”的原因所在。在這樣的交流中，不僅解決了課文教學(xué)的難點(diǎn)，也讓學(xué)生們品讀到了課文語言的優(yōu)美、情感的美妙。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計從細(xì)節(jié)的品讀、思考、感悟、練習(xí)表述入手，師生之間展開更具質(zhì)量的對話，抒發(fā)個性化的感悟，從多角度理解文字的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，拓展學(xué)生的思維理解能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)精神。

二、涵泳式探尋

德國哲學(xué)家海德格爾說： “一花一世界，一樹一菩提。”一花、一樹乃尋常、細(xì)微之物，卻是大千世界的縮影。在語文課堂中可以嘗試應(yīng)用類似的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從課文的篇章入手，使結(jié)構(gòu)串珠成鏈，變形散為神聚。

例如，教學(xué)《普羅米修斯》時，教師為引發(fā)精彩的言語生成，讓課堂自始至終充滿著“矛盾”，使學(xué)生經(jīng)歷了一個“驚心動魄”的閱讀過程。教師用“在這個故事中，你覺得誰的力量最大”這個問題，引出課文中的主要神話人物。學(xué)生根據(jù)人物出場的順序，輕松地講出了故事的內(nèi)容。學(xué)生的答案是各有千秋的，這是他們最本真的閱讀體會，也是以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳出發(fā)點(diǎn)。

以此為起點(diǎn)，教學(xué)重心逐漸聚焦在普羅米修斯這個英雄人物上。這個問題既貼近學(xué)情，同時又與學(xué)生拉開一定距離，構(gòu)成一種信息落差，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。而隨著教學(xué)的深入展開，矛盾的生成愈加深刻，“英雄總是與苦難聯(lián)系在一起的，課文中的哪些詞句深深地刺痛你的心？”“普羅米修斯帶到人間的火種僅僅指的是那個小小的火苗嗎？”“火種真的是從天上偷來的嗎？神話是謊言嗎？”在這樣的富有靈動思維的碰撞中，學(xué)生才真正走進(jìn)了文本，同時，也走向了人物的心靈深處。

三、語語悟其神

一篇文質(zhì)兼美的文章，是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的最好范本，只需要不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫法意識，注重文本的語言文字的運(yùn)用元素。例如《窮人》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到桑娜的心理描寫上，認(rèn)真地品讀每個字、每句話、每個標(biāo)點(diǎn)，讀出桑娜既害怕又愧疚、既緊張又堅定的各種心情，感悟其復(fù)雜豐富的心理。

為什么會有如此復(fù)雜矛盾的心情呢？原因是——窮。文章里面沒有一個“窮”字，卻處處寫出了“窮”。正因如此，當(dāng)桑娜決定把兩個孩子抱回來的時候出現(xiàn)這樣復(fù)雜矛盾的心理，是非常正常、自然而又真實(shí)的。

通過層層深入，讓學(xué)生感悟?qū)懛ǎ毫蟹颉ね袪査固﹥H僅抓住人物的心理描寫，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，讓讀者在文字的頓悟中，深切地感受到心地善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的桑娜的內(nèi)心。

以點(diǎn)概面，即在語文教學(xué)時借用課文中多種寫作方法，如議論、抒情、說明、敘述等表達(dá)方法，想象、聯(lián)想、烘托、象征等表現(xiàn)手法，排比、比喻、夸張、反問等修辭手法，適時引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懽鞣椒ǎ屨Z言文字運(yùn)用的“葉”更加茂盛。

四、情智巧共生

語文學(xué)習(xí)是“泛在”的，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。教學(xué)一篇課文時，教師要從文本中找到最核心的內(nèi)容。學(xué)生在文本的品讀感悟中，自身的思想、思維、情感等也獲得了生長。這樣的課堂教學(xué)，才能真正打破那種封閉的、割裂的、呆板的狀態(tài)，轉(zhuǎn)而走向開放的、自由的、審美的境界。

言無情不發(fā)，情無言不達(dá)。有情無言，抒寫的思緒便不能“翱翔”。誠然，語言是情感表達(dá)的載體，情感抒發(fā)需在語言上下足功夫。例如《紀(jì)昌學(xué)射》中的“就，又”表現(xiàn)出人物的行動力，學(xué)會用副詞加深情感，推動情節(jié)發(fā)展。

師：通過讀課文，想必大家對紀(jì)昌有了大致的認(rèn)識。你認(rèn)為他是一個怎樣的人？

生：謙虛、勤奮、努力的人。

師：文中哪些句子最能讓你感受到他的勤奮？邊讀邊畫出來。

生匯報交流。用PPT出示句子。（紀(jì)昌回家之后，就開始練習(xí)起來）

師：這里面哪個詞最能讓你感受到勤奮？

生：從“就”這個字我知道了他是一回到家馬上就開始練習(xí)，沒有任何耽擱和停留。可見他很想快點(diǎn)學(xué)好射箭的本領(lǐng)，行動力很強(qiáng)。

師：你體會得很好，還有誰要補(bǔ)充的嗎？

生：這個字如果去掉的話，我們就不清楚紀(jì)昌什么時候開始練習(xí)的，也不能像現(xiàn)在這樣直接能感受到他的勤奮。

師：你用的方法很好，這叫作增刪法，有的詞用得好不好，咱們通過換一換或者刪除的方法對比一下就能感覺到。那在這里的“就”有什么作用呢？

生：表現(xiàn)了紀(jì)昌一回家馬上就練習(xí)的積極性，我覺得這個“就”是強(qiáng)調(diào)了紀(jì)昌的勤奮。

師：你思考得很深入，把掌聲送給你。其實(shí)呀，可別小瞧像“就”這樣的副詞，它們作用可大著呢。老師今天請來語法小博士，看看它是怎么跟我們介紹的吧！（師生看視頻）

師：你們看得這么認(rèn)真，那肯定能很快找出另外一個也能強(qiáng)調(diào)和突出紀(jì)昌勤奮的字吧？

全體生：又！（回到家里，又開始練習(xí)起來）

師：群眾的眼睛是雪亮的，大家一找就知道了！同學(xué)們，在習(xí)作中用好副詞可是會很好地推動情節(jié)的發(fā)展哦！讓我們來玩些小游戲，做個小小診斷家，看看下面這些副詞用得是否恰當(dāng)。

（希沃判斷題小游戲，學(xué)生用手勢完成挑戰(zhàn)）

師：大家樂得哈哈笑，副詞使用不當(dāng)可是會鬧出很多笑話的。接下來，老師把難度升級，請根據(jù)希沃上的這些情境，在括號里選擇合適的副詞來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)如何使用“就、又、更、剛剛、才、也”等副詞。有效的言語活動必將牽引出豐富的思維、情感活動，使教師、教材和學(xué)生的心靈之間組成一種“相似的和諧振動”。只有使學(xué)生的言語學(xué)習(xí)始終處于中心的位置，讓學(xué)生們在言語的海洋中自主遨游，語文教學(xué)才會顯現(xiàn)出蓬勃的生命活力，課堂教學(xué)才會出現(xiàn)如此動人的景象。

根深則干壯，葉茂則花繁。在語文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，語文教學(xué)必然會碩果累累。語之“果”，既是“人之果”——培養(yǎng)情感豐富、精神勁健、人格健全的高素養(yǎng)學(xué)生;更是“時代之果”！走向語用的語文課堂，基于學(xué)生的立場，思異同，聚表達(dá)，悟方法，努力扎根語言文字的沃土，靜心聆聽學(xué)生生命成長的歌吟。唯有在這樣的語文實(shí)踐活動中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能真正地做到落地生根。這是語文的必然之道，也是當(dāng)然之責(zé)。

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