兒童視角下二次備課的“五化”實現路徑

俞向陽

教育部陳寶生部長指出：“教育改革和發展的許多任務和方案，最終都要落實到學校中，落實到課堂中，落實到教師和學生的行為上。”從課程改革入手，讓“三落實”真正落地，狠抓備課環節顯得尤為重要。筆者作為江蘇省小學體育與健康課程二次備課教學展示活動的參與者、獲獎者和教學展示者，真切感受到它的影響力、輻射力和發展力。誠以“為轉化而學習”的態度和行為，以筆者展示的三年級《武術：沖拳、推掌、蹬腿沖拳》為例，分享參與本次活動的體會與感悟。

一、化思想為教案——功夫在賽前

（一）讓思想躍遷

二次備課就是在進一步研讀課程標準、研究教材和學情的基礎上，對已有教案進行反思和改善，并結合自己的教學經驗，融學科科學與教育藝術而進行的個性化創新設計。

蘇霍姆林斯基說：“每個教師應當成為自己學科的出色專家。”化思想為教案，說起來容易，做起來卻不易。研制教案的過程是教師認知能力提升的過程，既要完善自我的認知地圖，還要有認知教材、學情等能力，對二次備課有足夠的認識。

（二）讓思考落地

筆者根據江蘇省教研室下發的比賽通知精神，在以下幾個方面主動突圍：

1.主動突圍自問。選取江蘇省中小學教學研究編寫組編寫的“小學體育教師備課用書《科學的預設 藝術的生成》”三年級第一學期“武術與游戲單元”。

自問：⑴為何選報武術單元內容？⑵學生武術基礎怎樣？⑶用什么器材教具創新教法？⑷重、難點如何把握？⑸運動負荷、練習密度如何考量？⑹如何設計和選用游戲？⑺如何體現武術課特色？⑻用何種形式呈現教案？

報武術單元內容的理由：一是普遍的武術課堂存在“本領恐慌”的現象，各類比賽中上武術課教師很少;二是對武術項目關注還不夠，研究得也不深、不透;三是筆者作為武術類教材的主編，有責任傳承中華傳統文化。

做法：區域教研員做好動員、引領和指導，提出具體要求，鼓勵發揮團隊智慧。教研組層面要對“二次備課”內涵進行解讀，讓每位教師知曉、明了，指導督促教師要聯系實際，結合自身平時上課、上公開課和示范課等實踐，將積攢的經驗進行梳理，再通過教研組集體教研，匯集大家的課堂智慧，保證每位教師吃透比賽精神。教師個人則要清楚比賽具體要求，做到規定要求和個人特色相得益彰，不能“跑題”“漏項”“走調”，要不懂就問，以求真務實的態度對待比賽，且優化的方法一定是來自課堂實踐的。

2.關注學生情況。學情是課的起點。怎樣改變武術課的單調、枯燥，需要教師了解學生，摸準不同年級學生的實際情況。要基于兒童的特點和需要，將武術、游戲、生活緊密聯系，并以此作為備課的敲門磚，有效融入數學、語文、音樂、美術、科技等元素，使武術課堂變成學生功夫、能力、德行的共育場。

3.研究教材地位。備課用書不是絕對權威，教師要有批判的思維和行動，對單元教材內容進行再權衡，作橫向、縱向的比較和聯系，以實踐為前提進行科學的判斷、修正。再對單元及課時教案從格式、內容、表述等方面進行規范化、實用化、個性化的設計。

4.完善教學設計。學情是起點，學習目標就是終點，在起點和終點之間設計幾個臺階，就串起教學環節，各環節包括教學內容和教學方式。也就是設計解決如何用方法教的問題。教師還要基于常態課實際，考慮到大班額、小場地等因素，充分調動多種資源融到課堂中。經過多次打磨，少林、武當、峨眉、南拳“四大門派”等角色、情境，對對碰、照鏡子、你攻我防、你進我退等游戲，歸納的功夫口訣，人、墊子、場地、音樂等有效結合，體現出單元計劃的遞進性、教學組織的生本性、學習目標的可觀測性。

5.聯系相關知識。一是積極到網上、教參、書籍中查找動作教法;二是向同行、武術專業人員請教;三是匯總信息，篩選適合的內容。在篩選、優選過程中，需要教師用經驗來判斷和確定，特別是如何將復雜的運動技術兒童化、簡單化、趣味化，編成口訣、三字經，或提煉關鍵的詞和字。本次展示課中改編動作口訣為“快速旋轉，力達拳面;快速旋轉，力達掌根;弓步沖拳，腳跟發力。”以適合三年級學生的認知。

6.準備場地器材。武術教材場地選擇有余地，室內外均可，小場地也能適應。器材選用生活用品四色“鍋墊子”，自然分組，又便于攜帶，頂、舉、繞、夾、翻、拋、卷、蹬等玩法可設計到攻、防游戲中。而人作為課的主角，更應作為設計的主體，與場地、器材（或教具）進行有效整合，對學生的精神狀態、交往互動、安全學練有充分的考慮。

7.熟悉備課環節。教案寫成是課的前奏，是方法、語言不斷推翻、調整、完善的過程。上課前要將課的內容在頭腦中反復“模擬試教”，動作方法要親自示范體驗。平時要養成鍛煉的習慣，保持良好的體能是對專業的尊重。課堂語言更要精心打磨，做到精講多練，對學生容易出現的問題要有預知和應對，對動作的練習次數、時間、規格、組織隊形、練習評價等做到心中有數。要能從小處入手，關注課堂細節，幫助學生全員參與、建立自信。

二、化教案為行動——功夫在思考

教師要善于將教案上創設的問題情境、教法設計巧妙地落實到課堂，誘導學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口表達、動身學練，智慧的課堂就能水到渠成。

（一）思考突圍新表達

目前，普遍使用的體育課教案大多是表格式，在完成第1學時教案后，筆者腦中突然想到，其他3學時教案如果用不同的表達方式，是不是挺有意義的。于是，再次查找不同的教案格式，從中吸取精華，結合武術單元教學實際，形成了表格式、陳述式、圖表式和思維導圖式四種教案格式，既給比賽增色，又給教師一些借鑒和啟發。

說明：一是“表格式教案”中，教學過程由原來的“教師活動和學生活動”調整為“引思設計和讓學活動”，改變了原來內容重復、概念不清等問題;二是運用“設計意圖”說明每部分、各教學環節中的理念特色;三是如何進行“引思設計與讓學活動”，通過讓出主體地位、讓出學習時間、讓出思考空間，體現于教學全過程，真正讓學生動起來，讓課堂活起來。