中職語文教學方法實踐研究

劉少紅

內容摘要：隨著現代社會的發展，對一線技術工人的需求水漲船高，而培養高素質勞動者這一重大責任無疑是落在了職業學校教育的肩膀上，而作為重要基礎的語文教育，現今卻處于十分尷尬的境地。本文通過闡述中職語文傳統教學的缺陷和有待改進的地方，進而深入探索中職語文教學改革的出路和方法，得出了中職語文教學若是依舊保持忽略能力和實踐的過時思想，將無法跟上中職生未來的職業生涯發展剛需以及國家現代化發展的腳步的結論，于是提出了基于能力本位的中職語文教學改革思路。

關鍵詞：中職語文 能力本位 教學方法

教育毫無疑問是推動人類改善自身和社會發展進步的動力，而以應用和實踐為目標和核心思想的中職教育直接承擔著培養出高質量高水準的優秀勞動者給社會的重任，在過去過分注重知識而忽視應用的趨勢下，中職語文教育往往忽視了要為社會培養出怎樣的勞動者這一核心之問，導致在現代中職教育的大背景下，語文教育地位處于被邊緣化以及職能不清晰甚至被許多人認為可有可無的堪憂現狀。由于現代社會對勞動者的要求高于歷史上任何時候，傳統的中職語文教育模式早已無法跟上當前時代的新形勢。因此，現階段比任何時候更迫切要求我們推陳出新，在能力本位這一旗幟下強調語文教學與實踐應用的交互配合，圍繞職業崗位所需要的技能與能力改革語文職教體系，以根據每個中職生不同的優缺點和情況制定的行為化教學模式，將學生培養成擁有合格職業水平能力的勞動者。

1.中職語文教育現狀

中職院校注重對學生實際操作能力的培養，課程內容也具有專業性特征，語文科目也是如此。由于學生個體間存在巨大的差異，因此教師針對不同質素的學生群體應該制定針對性的教學計劃，但受到思維上的局限。[1]當前社會的進步與教育的不斷改革，使得傳統中職語文教學方式已經無法迎合當前的國家企業要求和職教形勢。現如今中職語文傳統教學模式妨礙其履行教育職責的弊端主要有以下三點。

1.1語文教育在中職教育中地位不斷被邊緣化

一般而言，學習動力決定了一個學生能走多遠，學習意愿強的中職生無疑是會在專業課上下功夫，然而對于包括語文在內的公共基礎課大部分學生都缺乏學習動力，畢竟職業教育是面向市場需求的，這類人文素養教育在他們心中無法和處于核心主線地位的職業教育相比。

1.2現階段職業教育中語文教學沒有準確定位

如今中國的中職語文教育缺乏應有的應用性和科學性，沒有形成最適合中職語文教育的自己的道路，而是延用以往中學語文的教學方法，甚至是模仿本科語文課堂的教學。這樣的中職語文教育根本不符合中職培養的人才目標，嚴重偏離了實用性和應用性，大部分中職學生是希望來學校獲得未來工作和個人發展所需的資本和能力的，他們渴望的是可以滿足以后就業需求點的知識，這就造成了有限的教學收獲和教學目標之間形成了強烈反差。職業教育的實用性在教學資源投入和團隊建設中往往起關鍵性作用，語文教育的脫離實踐和定位不清晰導致在學校教學資源中陷入占比越來越少的窘境。

1.3教學課堂的教學目標和方案不合理

中職語文課堂的大部分時間都花費在閱讀學習上，而非聽說讀寫的整體培養完善，學生面對這種教條化的，以大量理論堆積起來的缺乏拓展實踐的教學難以產生積極性，更別說提高職業能力了。目前的中職語文教學課堂大多將聽說讀寫四項基本語文能力分裂開來，使其互相獨立，教材更是把文學部分、語言交流、閱讀能力、寫作教學和口語演講等部分分開成章，這種看似可理可邏輯的安排，實際上無形割裂了不可分割的語文能力整體，不但浪費了寶貴的課時，更是難以達到預期效果。事實上，只有將聽說讀寫融會貫通，整體性地學習，才可以到達相輔相成的最佳教學效果。

2.能力本位與中職語文教學的關系

如何直面中職教育的大眾化、實踐性，構建具有中職教育特色的教學思路，必須在現有教育的基礎上進行一系列改革，即取其精華，取其糟粕。現如今世界教育改革的共同課題，是提出“能力本位論”的思路進行教學，這種由西方發達國家引入的教育理念在注重培養人文素質的同時，開發對人力資源的培養。擁有明確目標并與實踐相結合的強針對性一直是職業教育領域的獨特特點，根據職業發展的動態變化，反復地調整、整改教學大綱和方案，這種實時性和可塑性使得中職教學在教育大改革的浪潮下依舊有著不可撼動的地位，可以很好地適應突發變化難以預測的市場需求。因此，根據職業工作崗位的需求，以能夠勝任工作崗位的技能培養為核心的能力本位教育思想，在二十世紀以不可阻擋之勢出現在教育領域上。能力本位思想原本流行于西方，當確信這種思想能夠很好地滿足中國特色社會主義的經濟發展需求，并且在培養高素質專門勞動人才確實可行后，被我國教育學者引入并不斷付諸實踐，很快得到了許多實踐成果和教學收獲。能力本位的教學思路看重學生所具有的職場綜合水平。

語文是現代勞動者必備的底蘊和資本，也是文化發展的重要組成部分。在中職的課類劃分中。語文課堂被分為所有專業每個學生必修的文化基礎課，是因為想要培養出具備思辨能力和人文素養的人才，打好語文基礎是必須的，這有助于形成學生高職業水準和未來發展更廣闊的空間。雖然目前國內許多中職都在進行一系列教育教學改革，不過大部分都僅僅局限在關于專業課改的思考和行動上，語文教育改革并未被有效實行，語文課堂與十年前并未出現較大差異，學生的綜合素質培養并未落實，這種現況實在令人堪憂，可以說，中職語文教育改革已經到了不得不改的關鍵時刻。

根據中職的語文教學大綱，中職語文教育要為社會培養素質全面、具有職場應變能力和適應能力的綜合型人才，將在原有的語文基礎之上，深入提高和擴展學生具備的寫作、口語和閱讀能力，使學生能夠初步欣賞文學作品和古文古詩，通過一系列教學活動，養出學習語文的自覺性和學生的自主學習能力。結合如今國家對勞動者的進一步要求和市場需求分析調查，中職語文教育教學當仁不讓地需要為現代社會貢獻有效勞動者，在素質教育中提倡以能力本位為核心的思想是社會生產力發展的必然，中職語文教學迫切需要引入以能力本位為核心的一系列實踐教學方式，順應世界經濟文化一體化進程中國家教育改革不可阻擋的必然，以助于學生的專業能力得到更好發揮，樹立起崗位應有的職業素養。

3.基于能力本位的中職語文教學策略

3.1改進的方向 按崗位需求改革

在新課改形式下，高職語文必須克難攻堅，了解需求，以用人企業對勞動者的市場需要為標準，融入具備職業特點、能力、道德、素質等等的教學方式，以此構建出能力本位的實踐型創新教育體系，拓展培養能力的模塊化基礎教學。基于能力本位的教育教學方法需要首先了解專業對應的社會上的職位所要求學生具備的基本能力和知識，然后解讀分析，再制定出合理的教學大綱。個體的專業能力是個體職業能力結構的獨特存在，通過對社會上企業所關注的中職語文能夠帶給勞動者的目標能力和素養，將知識儲備和技能能力劃分為中職語文教育基于能力本位的兩大分類。這兩大類別代表著既互不相同又融會貫通的兩類教學要求，知識儲備的關注點在于個體的人文素養和職業道德，而技能能力則更多地注重于具體動手實踐能力。

對于前者，中職語文教育應該實施人文素養教學，培養學生作為人的自覺性。不僅要培養學生的文化藝術鑒賞能力，幫助其改良知識框架，更要對職業教育進行一定程度上的道德訓練、邏輯訓練，以改善可能會由于以往教育偏差所帶來的副作用并給予改正，以培養其健全的人格和人生觀價值觀。人生的外延即是語文，將會潛移默化地影響到學生的內心。與此同時，語文也是一門工具，在中職語文教學應成為實踐性為主的課程，語文是人際交流的基礎，是人類文化之靈魂。語言、文字以及人和社會的溝通能力將決定一個學生能走多遠。中職語文教育最無可回避也最不需要回避的就是實用性教育是其根本，也是其樹立起以能力本位為主的教學觀的參考依據。對于后者，在中職學校，任何知識都是為了培養出具備一定社會能力而準備的，單純地紙上談兵不是中職教育要求的，其教學核心是找準能力定位，再依據能力本位分配師資和改良教學安排。中職語文教育面向的是以就業為最終目標的技術型實用人才，因此其教學必須優先了解市場，知己知彼以百戰不敗，以社會對勞動者的需求為出發點，再結合行業特點和發展趨勢、地段經濟特點等，將職業技能培養和綜合素質培養相結合，使學生具備實踐操作技能和完整健康的職業道德素養，能力和人格融匯統一[2]，不僅全方位改善學生的綜合能力，更充分體現出中職的教育特色。由此，中職語文教學應融入有關于具體職業的更多特點、道德要求、發展需求，為中職學生走上職業技術崗位鋪上一條康莊大道。

3.2改進的落實 具體課程改革

首先，語文基礎模塊。中職語文教育要重視基本的聽說讀寫以及表達能力，只有將語文基礎打扎實了才有鑒賞能力和寫作能力發揮的空間。在課堂上，應以學生所需技能培養為核心，通過互動以及講述議論的實踐教學方式引導學生樹立起自覺學習的優良習慣，使學生能夠無誤地使用口語文字來描述對藝術人文的感悟。第二，閱讀與鑒賞模塊。中職語文的閱讀與鑒賞模塊可以采取教學活動的方式，或是聘請專業教師開展講座，將優秀作品為學生細細分析打磨，培養學生廣泛閱讀文學名著的習慣，讓他們關注自己的人生和對人性與自然的思考感悟，從而潛移默化地得到藝術的陶冶凈化，升華起其內心思想，樹立其健全人格。最后，寫作訓練模塊。寫作能力是學生語文水平高低最直接的表現之一。對于這個模塊的訓練，應該將練習貫穿到學生生活的每一處細節中去[3]。

注 釋

[1]蔡靜.基于能力本位的中職語文教學方法的實踐研究[J].課程教育研究，2018（28）：44-45.

[2]雍照章.開發中職專業技能課程標準的基本問題分析[J].職業技術教育，2017，38（10）：24-29.

[3]孔菊蓮.以能力為本位的中職語文教學策略思考[J].亞太教育，2016（24）：177.