高效課堂理念下的閱讀教學簡約化

馬桂芳

內容摘要：高效課堂是人們從效率、效果等角度對課堂教學的“價值追求”，難以用概念詮釋的思維方式去解讀它的內涵，只能從策略的視角從作具體的落實，比如，簡約化閱讀就是很有效的一種改革。

關鍵詞：高效課堂 閱讀教學 簡約化

長期來，語文教師已經形成了“點滴不漏”的“全景式”施教的教學思維與教學習慣，他們生怕自己的一點小疏忽會造成學生的大損失，于是用自己的“扎實”與“勤奮”對文本進行著詳盡的解讀，并從字詞句篇到語修邏文對學生進行周全的訓練，使語文課堂教學不但沒有“瘦身”，而且更加“肥胖”，致使一篇優美的文章常常被肢解得支離破碎，學生失去了閱讀的興趣。為此，我們需要從沒有主次、雜亂無章的教學狀態中解放出來，還語文教學簡約而又本真的面目，彰顯課堂的高效性。

一.高效課堂認知

近年來，有不少學者發表文章，對高效課堂的內涵進行了解讀。有專家指出：高效課堂至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量;還有專家認為：高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享。也有專家認為：衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學;三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。還有專家認為，“高效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展，是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學或低效教學。我認為，“高效”是人們對課堂的一種“信念”和“價值追求”，高效課堂不是一個具體的概念，不能用概念的思維方式去解讀它的內涵，因為教育教學是一項十分復雜的工程，牽扯到的因素千絲萬縷，無法厘清。光是“效”字，就牽扯到“效果”與“效率”、“顯性”與“隱性”、“長效”與“短效”等等概念，這些概念，有的可以勉強用“量化”的方式來衡量，有的連作描述性衡量也很困難;況且這個“高”字又是一個“相對”的概念，是大于零的無限空間，永無止境，所以，高效課堂始終是人們對課堂教學結果的美好設想，也是人們對課堂教學結果的滿意所在，即信念與價值追求。

二.簡約化閱讀教學的特征

閱讀教學的簡約化就是指閱讀教學設計與實踐的高度概括性，這種概括不是一般理解意義上的簡單、空洞，而是以簡潔、清晰、精煉、完美的外在形式具體地表達豐富的思想內涵。它不是教學環節在形式上的減少，也不是訓練強度上的削弱，而是要固守語文教學的“根本”，盡量削去一些形式上的、不必要的、閑散的東西，最大限度的追求課堂教學的最優化，讓學生進行有滋有味的語文實踐活動，進入深入淺出思維的訓練，獲得簡約深刻的語文感受。

三.簡約化閱讀教學的意義

1.教學的簡約化是時代的需要。簡約化已經是具有時代氣息的價值理念，人類的認識總是經歷簡單——復雜——簡約的過程，而簡約決不是回到從前，而是超越與進步，力避繁瑣、崇尚簡約作為一種新的時代精神要求，已經滲透到生活的各個領域，課堂教學作為教師向學生傳播人類價值理念的平臺，理應發現、發揚、崇尚這一真正以學生為本的基本理念，教師和學生應該過一種簡約輕松而深刻自由的教學生活。

2.教學簡約化是閱讀教學的需要。受新課程諸多新理念的影響，不少教師丟棄了傳統教學中的簡約思想和簡約方法，故弄玄虛似得把閱讀教學理念解讀得“豐富多彩”，把閱讀教學實踐搞得“繁花似錦”，致使閱讀課讓學生“眼花繚亂”卻沒有應有的收獲。因此，借鑒傳統教學，融入現代理念，把閱讀教學搞得簡單深刻，讓學生在簡約的教學過程與方法中掌握該掌握的知識與技能，受到情感熏陶，形成正確的價值觀，感知語文的本真。