在高職語文教學中提升學生的創新能力

付玉東

內容摘要：本文闡述了以高職語文教學培養和提升學生創新能力的現實意義，對于高職語文教學如何提升學生創新能力進行了理念闡述，具體從課程目標定位、教材整合、教學原則、教學模式、教學方法、實踐活動、教學評價等方面進行了探討。

關鍵詞：創新能力 高職語文 實施路徑

目前我國高等職業教育蓬勃發展，在校生人數持續增長。但高職院校學生整體素質不高，創新能力不足的問題也日益突出，影響了學生的崗位勝任力和就業質量，也影響了學生創新創業能力，制約了學生未來職業生涯的可持續發展。高職語文作為影響人的終身發展的文化基礎課，是培養高職生創新能力的重要渠道，對學生創新能力的養成具有不可替代的重要作用。如何在高職語文課堂上培養學生的創新能力是擺在我們語文教師面前的一個嶄新課題。將創新教育融入高職語文教學，實現高職語文教學與創新教育的深度結合，從而有效培養學生的創新意識、創新思維、創新能力，不僅是高職院校培養創新性人才的需要，還可以有效拓展高職語文育人功能，增強高職語文教學的內在活力。

一.高職語文教學提升學生創新能力的理念闡述

在內涵研究、現狀研究、影響因素研究的基礎上，提出創新教育融入高職語文的原則，進而制定具體措施，主要有三點構想：一是在教學資源整合利用上，選取適合高職學生接受的創新理念內容，實現教學文本、創新觀念、創新實踐“三位一體”有機融合，即依據時代要求的創新內涵按照若干主要創新理念分為若干主題單元，將每篇課文內容和某一創新思維相關聯，并能延展為某種創新實踐樣態，實現文學文本的開放性和延展性;二是適度選取富有創新內涵價值的文學作品，融入符合創新理念精神的創新實踐樣態，實現語文課程中創新能力培養的全程嵌入，使學生通過語文課程的學習自覺樹立創新理念、養成創新思維，積極參與創新實踐，進而提升學生的創新能力;三是將“三位一體”的教學資源整合與多模態教學模式協同起來，多模態教學模式即在教學過程中，利用多種渠道多種手段來轉化文本的存在樣態，調動學習者的多種認知體驗協同運作，以達到加深印象、提高興趣、激發創新的教學模式。通過多模態教學方法把“三位一體”的教學資源轉化為具體的教學行為，實現預定的教學效果。

二.基于創新能力培養的高職語文課程目標定位

著眼于高素質創新型技能型人才的培養目標，高職語文教學目標應該包含以下幾個方面：一是夯實語文基礎知識和基礎能力;二是提升學生審美素養，提高學生的心理和情商指數，培養學生高雅、純正的審美情趣;三是重視語文的德育、態度、價值觀的養成，促進學生健全人格的養成;在此基礎上，我們提出第四種課程目標，即提升學生的創新理念、創新思維、創新實踐能力，進而提高語言創新能力、思維能力、解決問題能力為目的，以有利于學生的職業發展;通過教學目標的重新定位，把創新能力培養作為高職語文教學目標的重要構成加以重視，并在具體的教學實踐中加以實施。

三.基于創新能力培養的高職語文教材整合

對于高職語文教學來說，要重新整合高職語文教學資源，選擇涵蘊豐富的創新內涵的優秀文學作品，不再拘泥和因襲千篇一律的“經典”篇目，以文學創新和思維創新為主要選篇依據，在兼顧文學傳統傳承的前提下，更多選擇更為鮮活生動的、具有時代感的、具有思維創新和語言創新力的文學力作，以利于在教學中開展創新教育。在教學內容上，可以從創意閱讀、創意寫作雙緯度構建專題化教學內容，從創新理念的若干主要方面出發，將教學內容規劃為若干主題單元，每一主題單元依據該創新理念配套一種創新思維方法，并配套一種創新思維訓練，進而實現創新觀念、創新實踐圍繞某一作品文本來展開，比如：心態創新——德謨克利特《怎樣活著》;求異思維——《當眾人哭的時候，應該允許有人不哭》;想象觀念——海子《亞洲銅》;進化觀念——無名氏《古陽關詞》;組分觀念——吳承恩《高老莊行者降魔》;隱喻思維——卡夫卡《在法的門前》;創新情境——方文山《青花瓷》;矛盾思維——歐陽江河《手槍》;平行思維——史鐵生《我與地壇》;思維導圖——龔自珍《湘月》等等。通過選取一些在內容、主題方面含有創新觀念、思維因子的文學作品，在課堂教學中將創新思維巧妙地融合到文學知識、文體知識、形象分析、思想分析、文學實踐等課堂活動等環節中，達到語言文學教育和創新思維教育的融合。

四.確立基于創新能力培養的高職語文教學原則

創新思維觀念有多個不同的方面，入耳入腦容易，達到入心則需要充分發掘其豐富內涵，并和語言文學教學內容自然融合在一起，系統地運用創新思維觀念和方法來學習、解讀、分析、運用語言文學知識，實現對語言文學的新的理解和運用，講究方法形式的靈活性和多樣性。鑒于此，應在高職語文教學中嘗試探索“全程觀照，統籌兼顧、靈活適度，潛移默化”的教學原則。

（一）“全程觀照”。教師在制定整體教學計劃的時候，要將創新觀念與創新思維系統全面地導入語文教學的全過程，全環節，全方位。從創新觀念和思維的角度解讀語言文學作品，或者對語言文學作品進行創新性地解讀和改造;在寫作教學中運用創新思維，提高寫作教學的趣味性和創意性;在語文實踐活動中融入創新觀念和思維，提高活動的創造性和吸引力。把創新觀念和創新思維全面地、有計劃地地導入語文教學，而不是片面地、部分地導入。

（二）“統籌兼顧”。指教師在學期教學計劃制定、教學設計和教學實施的過程中，對創新觀念和創新思維的融入進行統籌安排，在教學過程的各個環節有計劃、有重點、有節奏、有層次地融入，要做到“天時、地利、人和”，做到貼近生活，從實際出發，和教學情境、教學內容、教學設計巧妙結合，達到春風化雨、潛移默化的教育效果。

（三）“靈活適度”。即教師在教學過程中的創新教育要和語言文學教育自然結合，做到自然貼切，靈活適度、疏密有致，而不是強行灌輸、生搬硬套、穿鑿附會。在文本閱讀分析過程中、知識拓展環節、寫作訓練、課堂實踐環節中結合實際靈活運用創新觀念，創新能力的培養要根據所教授內容和教學情境靈活開展，同時遵循適度原則，不宜喧賓奪主，避免把語文課上成創新創業課程。

五.探索基于創新能力培養的高職語文教學模式

在教學模式上，嘗試“審美體驗——創新解讀——創新寫作實踐”三維遞進教學模式。語文教學首先是審美和情感熏陶，同時又包含著豐富的觀念和思維內涵。文字形式是思維和情感的工具，屬于審美直覺層面，觀念和思維是文字背后的邏輯內核。在語文教學中培養創新思維要做到由表及里，由形式到結構。在教學過程中，注重對文本的形式分析和對“陌生化”的還原，牢牢把握文本的觀念和思維邏輯，發掘其中的創造性因子，要在課堂上進行“審美體驗——創新解讀——創新寫作實踐”三個階段的提升，以創新觀念為引導，讓學生在閱讀、寫作、實踐等環節提升創新能力。

六.探索基于創新能力培養的高職語文教學方法

（一）創意閱讀。教師可以將創意觀念融入到閱讀教學中，有目的地引入或設置創新環境，引起學生的積極思維和情感體驗，引發創造沖動，引導學生從不同角度或運用不同的思維工具解讀文本，從而獲得全新的觀念沖擊或思維革新，如可采用頭腦風暴法、六頂思考帽、思維導圖、包容性思維、求異思維、強制聯想等方法，結合自身的生活體驗，獲得新的觀念，塑造自身新的人格。

（二）創意寫作。在課堂寫作教學過程中，打破固有的重命題、輕指導、乏完善的無效化寫作，將寬泛和粗疏的課上留題目，事后交作文，期末給成績的傳統作文教學方法。結合高職院校學生重實踐、重運用的特點，把作文教學打造成實用化、項目化、流程化、任務化的創意寫作實踐，具體的思路：一是作文指導主題示范化，即選定一個寫作對象或寫作主題，運用具體的創新思維工具，通過流程化的、結構化的、模式化的寫作構思，進行現場演示和操練，形成高質量的演示范本，給學生提供一個清晰的、可操作的寫作流程，讓學生產生模仿和實操的興趣。二是寫作內容精確化，改變過去作文教學的寬泛，而是把寫作目標、內容精確化、具體化，引導學生運用具體的思維工具在較短的篇幅內實現某一種特定的思維寫作目標，從而避免學生多寫作的厭倦感。三是提高寫作的合作意識，給學生提供適當的思維碰撞的空間，采取作坊化、步驟化、分工化的協作訓練，減輕學生對寫作的畏懼感，提升寫作訓練的趣味性和參與度。三是要通過課外外語文實踐活動培養學生的創新能力，經典誦讀、傳統吟誦、舞臺劇表演、辯論活動、讀書社團等豐富的載體，培養學生自主創新意識。

七.基于創新能力培養的高職語文教學評價方法

高職語文教學培養學生的創新力需要合理的評價，以作為教師改進教學的參考和依據。學生的創新能力培養是一個由淺入深、循序漸進的過程，在教學過程中，學生創新能力的培養是形成性和能動性的，所以應該以形成性、發展性、互動性評價替代結果性評價，所以應該以發展性評價替代限定性評價，以互動式評價替代被動式評價。引導學生表達自己的真實想法，尊重學生的主動性、差異性、創造性。形成性、發展性評價能夠積極引導學生積極的創新意識，引導學生的思維、態度、情感走向，最終有效提升學生的創新能力。

參考文獻

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