農(nóng)村中小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略探究

摘 要：眾所周知，聽、說、讀、寫是學(xué)生語文學(xué)習(xí)必須掌握的四項(xiàng)基本技能。在傳統(tǒng)的農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師對(duì)說、讀、寫給予了充分的重視，忽視了對(duì)說進(jìn)行訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生在口語交際水平的限制下，難以對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。對(duì)此，在本文中，我立足當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀提出有針對(duì)性的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；語文教學(xué)；口語交際教學(xué)；策略探究

一、 農(nóng)村中小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)有關(guān)的調(diào)查研究顯示，就當(dāng)前的我國農(nóng)村中小學(xué)語文口語交際教學(xué)情況來看，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的驅(qū)使下，大部分教師仍將讀、寫教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這就導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生其口語交際成為了語文學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)所在。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要借助多樣化的方式對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能進(jìn)行培養(yǎng)。但是在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的語文口語交際水平差強(qiáng)人意，甚至一些班級(jí)中有三分之二的學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行交際的時(shí)候，大量出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語句不通順、詞不達(dá)意等問題，還有一些在日常交流中所說出來的話毫無邏輯可尋。還有一些長(zhǎng)期生活在農(nóng)村的學(xué)生，其在方言的影響下，在口語交際機(jī)會(huì)匱乏的情況下，其普通話不標(biāo)準(zhǔn)，常常會(huì)鬧出笑話。在這樣的情況下，一些學(xué)生會(huì)對(duì)說產(chǎn)生畏懼心理，害怕出錯(cuò)，不敢張口說。造成這一現(xiàn)狀的原因是多種多樣的。以學(xué)校教育為例，在應(yīng)試教育背景下，口語交際不在考試的范圍之內(nèi)，學(xué)校和教師對(duì)其教學(xué)不甚重視。就算課標(biāo)中明確的規(guī)定，但是其還是會(huì)用寫作課、閱讀課等來代替口語交際課，學(xué)生缺乏口語交際的機(jī)會(huì)。學(xué)校教育是提升學(xué)生口語交際水平的主要途徑之一，對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)口語交際教學(xué)給予充分的重視，借助多樣化的方式組織口語交際教學(xué)。

二、 農(nóng)村中小學(xué)口語交際教學(xué)的開展策略

在農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，實(shí)施口語交際教學(xué)，需要立足教學(xué)所需和學(xué)生的語文口語交際實(shí)際情況，采取多樣的策略對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在語言知識(shí)技能獲得的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行靈活地運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自由、準(zhǔn)確表達(dá)。

（一） 強(qiáng)化語文口語交際教學(xué)的重要性

正如上文所提及的，造成學(xué)生語文口語交際水平低下的一大原因在于教師對(duì)口語交際教學(xué)不重視。縱觀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)于口語交際教學(xué)的要求，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)一視同仁，不能因?yàn)榭荚嚥豢季筒粚?duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)、訓(xùn)練。在語文口語交際教學(xué)活動(dòng)開展中，則要給予學(xué)生自主交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在語言表達(dá)中自主地感知到語言表達(dá)的魅力。同時(shí)，教師還需要將聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能結(jié)合起來，在聽、讀中引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)，并借助所學(xué)的方式對(duì)所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。在寫中理順?biāo)悸罚瑫乘裕⒔柚f的方式將自己的文章與同伴共享。如此在多樣的表達(dá)中引導(dǎo)學(xué)生積累語感，為其語言表達(dá)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 強(qiáng)化語文口語交際教學(xué)課堂改革

課堂作為教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的主要平臺(tái)。在農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要僅僅把握課堂教學(xué)，對(duì)口語交際教學(xué)進(jìn)行改革。以“責(zé)任”這一主題口語交際教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)談一談什么是責(zé)任，借此在激烈的討論中營造出一個(gè)和諧、自由的課堂氛圍。在學(xué)生激烈的討論之后，我則會(huì)借助多媒體為學(xué)生播放《一個(gè)都不能少》這一電影片段，借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情況：水泉鄉(xiāng)水泉小學(xué)高老師的母親病了，他要回家探望，于是便用50塊錢請(qǐng)了年僅12歲的魏敏芝做代課老師。高老師臨走時(shí)千叮嚀萬囑咐，班里的學(xué)生一個(gè)也不能少。可不久，張慧科同學(xué)因家里貧窮連飯也吃不飽，就去城里打工。魏老師知道后，從遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)十萬火急地趕到城里，最后在電視臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)的幫助下，終于找到了張慧科。在感人的畫面觀看中，學(xué)生會(huì)為魏敏芝身上所的責(zé)任感所折服。結(jié)合這一感人的情境，我引導(dǎo)學(xué)生再次談一談什么是責(zé)任。在學(xué)生暢所欲言之后，我則要求其將自己的所思所想以文字的形式記錄下來。在這樣的口語交際教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生不僅獲得了交際素材，還開拓了其交際思路，使其在自由表達(dá)中對(duì)某一主題有了深刻的認(rèn)知。在寫作活動(dòng)的開展中使這種認(rèn)識(shí)得到了升華，同時(shí)使學(xué)生的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。

（三） 組織生活性的口語交際活動(dòng)

口語交際活動(dòng)的開展是以生活為載體的。對(duì)此，在組織中小學(xué)口語交際教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以立足當(dāng)?shù)匕艳r(nóng)村生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際活動(dòng)，諸如邀請(qǐng)老人講故事、組織學(xué)生進(jìn)農(nóng)村等，借此使學(xué)生在實(shí)際的交際中掌握極具生活色彩的語言表達(dá)方式，為其在生活中自由交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)口語交際教學(xué)給予充分的重視，借助多樣的策略，諸如強(qiáng)化語文口語交際教學(xué)課堂改革、組織生活性的口語交際活動(dòng)等給予學(xué)生口語交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自由表達(dá)中掌握口語交際技巧，為其口語交際能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳丹.農(nóng)村初中學(xué)生語文口語交際能力提升策略研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

陳琴，湖南省常德市，常德市鼎城區(qū)黃土店鎮(zhèn)錢家坪中學(xué)。