小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一個古老的教育觀念與實踐，早在2000多年前，孔子就曾說過：“三人行，必有我?guī)熝伞！边@句話就道出了合作學(xué)習(xí)的真諦。本文筆者就從自身對小學(xué)數(shù)學(xué)以及小組合作探究教學(xué)的理解出發(fā)，談?wù)劗?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展合作探究式教學(xué)存在的一些問題，并提出自己的幾點拙見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；合作探究

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，引起了世界各國的關(guān)注，并成有當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作探究教學(xué)存在的問題

目前各地的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。比較突出的問題有以下幾點：

一是沒有抓住對學(xué)生的“合作意識”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。如，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時，多數(shù)學(xué)生在表達(dá)完自己的意見就完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認(rèn)真聆聽其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。

二是沒有抓住有效的合作探究時機(jī)。有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨立思考的時間，在學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須戛然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達(dá)到合作探究學(xué)習(xí)的目的。

三是忽略教師的主導(dǎo)作用，過分強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學(xué)活動出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)有效開展小組合作探究的策略

面對以上種種問題，如何改善小組合作探究教學(xué)存在的問題，就成為了我們接下來所要分析的了。

首先，合理安排小組合作探究學(xué)習(xí)的對象。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。

二是，積極營造小組合作探究學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者，所以，教師對學(xué)生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對與錯，那是第二位的。其次，課堂上允許學(xué)生大聲爭論，允許學(xué)生“找碴”。在這樣一種民主、和諧、進(jìn)取的氛圍中，學(xué)生就會產(chǎn)生主動探索知識的欲望，積極地開動腦筋，千方百計地尋找問題的可能性答案，從而養(yǎng)成對問題積極探討、質(zhì)疑和敢于批評的良好習(xí)慣，自覺地養(yǎng)成創(chuàng)新意識，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，同時，也使學(xué)生嘗到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。

三是，要把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，但不是自由散漫地進(jìn)行討論，而是要選好時機(jī)，在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行討論。經(jīng)過實踐和探討，在教學(xué)中一般要把握以下幾個時機(jī)：（1）在理解知識點的關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生討論；（2）出現(xiàn)難點，學(xué)生思想受阻時，引導(dǎo)學(xué)生討論；（3）在得出規(guī)律性結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論；（4）思維發(fā)散時，引導(dǎo)學(xué)生討論等。

例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，讓學(xué)生判斷“把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一”對不對。當(dāng)時，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對，少數(shù)認(rèn)為不對。筆者就讓打?qū)蝈e的學(xué)生分成兩組討論。認(rèn)為對的學(xué)生經(jīng)過討論，拿出一個圓，采用從中間對折、撕紙的辦法證明其中一份是這個圓的1/2，所以說它是對的，而反方同學(xué)也拿出一個圓，采用折、撕的辦法，但不是從中間折，而是任意折，撕開后出示任意一份，問：“這一份是它的1/2嗎？”認(rèn)為對的學(xué)生齊聲說：“不是。”反方追問：“既然不是，為什么說對？”正方同學(xué)啞口無言。反方同學(xué)乘勝追擊：“題中沒寫‘平均分，怎樣分都行。”反方同學(xué)用事實說服了對方，此時，大家一致認(rèn)為“不對”，缺了“平均分”一詞。課內(nèi)，我及時抓住這一矛盾，組織學(xué)生討論，通過正反雙方同學(xué)的折一折、撕一撕，展開了激烈的辯論，最后達(dá)成共識。這樣，學(xué)生懷著強烈的求知欲望投入到了學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有了深刻的認(rèn)識，更為重要的是，使學(xué)生得到了自主解決問題的鍛煉，使他們感受到了成功的愉悅。

四是，有效評價，增強小組合作學(xué)習(xí)的意識。有時得到同學(xué)的認(rèn)可、鼓勵和幫助，比來自于老師的更有效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時讓學(xué)生自擬幾個題目，各組成員都參加測試，然后讓小組長按標(biāo)準(zhǔn)給每位同學(xué)打分，再按小組總分進(jìn)行評比，成績好的同學(xué)感到個人的學(xué)習(xí)好是不夠的，成績差的同學(xué)感到影響了本組成績，有了壓力，這樣會使壓力變成集體和個人的動力。這樣有時要比教師課余專門輔導(dǎo)學(xué)困生的效果還要好，因為學(xué)生之間的溝通更容易些。在教學(xué)過程中，合理安排學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學(xué)生毫無興趣，甚至有時會趁機(jī)聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。

三、 結(jié)束語

總之，在各種競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。今后，筆者會繼續(xù)探索，力求使小組合作探究學(xué)習(xí)更有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂吉成，鄭書卿.談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略[J].中國校外教育，2013（8）：121.

作者簡介：

孫滿倉，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)秦嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)。