翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語翻譯課程中的應(yīng)用

戴慧 辛迪 甄樂紅

摘 要：英語翻譯學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，倘若學(xué)生學(xué)習(xí)主體性無法得以體現(xiàn)，就很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的翻譯人才。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以“先學(xué)后教”的方式，成功將教師與學(xué)生的位置轉(zhuǎn)化，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，加強(qiáng)高校學(xué)生英語翻譯教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)的研究，有助于高校英語翻譯教學(xué)走出困境。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語；英語翻譯；應(yīng)用

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式綜述

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”等，最早的雛形始于2000年美國邁阿密高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上。國內(nèi)類似的教學(xué)模式其實(shí)早在1998年之前就出現(xiàn)了，稱作“高效課堂”，典型的案例就是“杜郎口教學(xué)模式”，只是由于計(jì)算機(jī)尚未普及，互聯(lián)網(wǎng)還不發(fā)達(dá)，該模式僅以書本作為依托。但是，多媒體教學(xué)模式由來已久，我國之前出現(xiàn)的廣播電視高校等就屬于此類。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，則是一個新的標(biāo)志。任何教學(xué)活動都可以分為“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段。落實(shí)到傳統(tǒng)意義上的翻譯課程教學(xué)模式中，就是課上“傳遞”而課下“內(nèi)化”，寶貴的課堂時間僅用來讓學(xué)生被動吸收翻譯理論知識，或者頂多進(jìn)行一些以詞句為基礎(chǔ)的簡單翻譯活動，課下“內(nèi)化”需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)戰(zhàn)翻譯練習(xí)和總結(jié)，而卻無法使“內(nèi)化”效果與教師或他人進(jìn)行交流互動。與之相反的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則是將“信息傳遞”這一階段于課前進(jìn)行，教師可將自己為學(xué)生制定的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體方式上傳于網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在課前自學(xué)并掌握翻譯理論知識，而將“吸收內(nèi)化”這一重要階段置身于課堂之上，對學(xué)生的翻譯作業(yè)、翻譯過程中存在的疑惑、翻譯心得及總結(jié)等進(jìn)行評價、解答和探討、交流，真正做到了“以學(xué)生為主，教師為輔”。

二、 高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀和主要問題

翻譯能力的高低是英語綜合能力的重要體現(xiàn)，但在高校英語的課堂上，翻譯教學(xué)一直沒有得到足夠的重視。教師往往把精力放在四、六級考試分值比重較大的閱讀、寫作和聽力項(xiàng)目上面，教學(xué)仍然遵循公共基礎(chǔ)英語教學(xué)理念，以語言知識和應(yīng)試技能傳授為主，忽視實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提高，忽視文化背景和文化差異等跨文化交際訓(xùn)練；高校英語翻譯教學(xué)中沒有專門的翻譯教材，教師通常在講授精讀文章的同時，穿插一些翻譯知識的講解，零散的教學(xué)素材缺乏系統(tǒng)性和組織性，語料更新緩慢，流行用語和時事詞匯較少，時效性較差；課堂教學(xué)仍然以教師為中心，教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動的識記和對參考答案，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂氣氛死板沉悶，師生間缺乏有效的溝通。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語翻譯課程中的應(yīng)用

目前，國內(nèi)關(guān)于關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)流程已經(jīng)有相對成熟的研究，筆者對國內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行了分析，結(jié)合我國高校翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校英語翻譯教學(xué)中的基本應(yīng)用流程（見下圖）。

（一） 課前學(xué)習(xí)階段

在當(dāng)下信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，高校英語翻譯教學(xué)中應(yīng)該充分引進(jìn)和借鑒信息技術(shù)和設(shè)備，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)和各類資源性網(wǎng)站，根據(jù)課本知識結(jié)構(gòu)和基本的教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻或是其他形式的教學(xué)課件，通過微信、QQ、郵箱、網(wǎng)盤等發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自由選擇時間和地點(diǎn)利用手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生書寫預(yù)習(xí)總結(jié)，將可以通過課前預(yù)習(xí)掌握的知識和自己難以理解的知識點(diǎn)都總結(jié)下來，在課前交給教師由教師負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

（二） 課中運(yùn)用階段

課堂教學(xué)內(nèi)容（2學(xué)時）；

教學(xué)重點(diǎn)：代詞與定語從句。

教學(xué)難點(diǎn)：定語從句。

教學(xué)方法：講授、PPT、討論法綜合教學(xué)模式。

教學(xué)步驟：

第一，生詞訓(xùn)練，時間設(shè)置為10分鐘。第二，定語從句翻譯訓(xùn)練，時間設(shè)置為10分鐘。第三，語法點(diǎn)訓(xùn)練，時間設(shè)置為10分鐘。第四，小組合作討論，時間設(shè)置為40分鐘。

本次設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過小組討論，并且互相提問，能夠?qū)Ρ菊n教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的探討，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，甚至解決沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而完成對本課內(nèi)容的全面梳理。該環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生對課程有一定的了解，進(jìn)而為下步教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五，內(nèi)容補(bǔ)充，時間設(shè)置為19分鐘。在這個教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)一些問題但是又沒有辦法通過PPT或者網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行解決，因此，需要放在師生、生生討論中去發(fā)現(xiàn)這些問題，然后在課堂上進(jìn)行點(diǎn)撥與補(bǔ)充，并且做好針對性的練習(xí)。例如：詞的翻譯方法、分號后面短語的翻譯方法—此時代表的是同位語：

They were by far， the largest and most distant objects thatscientists had ever detected： a strip of enormous cosmic clouds some billion lightyears from earth.

迄今為止，距離地球150億光年的一條巨大的宇宙云是科學(xué)家所能發(fā)現(xiàn)的最大的、最遠(yuǎn)的物體。

四、 結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)使翻譯教學(xué)的課堂時間最優(yōu)化，學(xué)習(xí)效率盡可能地最大化。認(rèn)真落實(shí)這個教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生獨(dú)立解決翻譯問題的能力、探究合乎英文表達(dá)習(xí)慣的譯文的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及與同學(xué)的合作交流能力都得到顯著提高。同時這也給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師要投入更多的時間和精力準(zhǔn)備教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)課堂活動、課后QQ群里對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和小組談?wù)摰狞c(diǎn)評，以此促進(jìn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革的深入開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮云菊.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（13）：192-193.

作者簡介：

戴慧，辛迪，甄樂紅，山東省青島市，山東科技大學(xué)。