淺談以注意規律構建初中語文高效課堂的策略

摘 要：注意規律是指根據初中生的思維狀態與變化來組織語文教學，以有效的教師引導使得初中生由無意注意逐步過渡到有意注意，讓初中生將自己的注意力集中到語文學習之中，以學生的“集中學”“全神貫注地學”來促使初中語文教學逐步走向高效發展。本文將從保證導入的趣味性，抓住學生的注意力；保證新知的探究性，集中學生的注意力；保證總結的主動性，發展學生的注意力三個層面來討論注意規律在初中語文教學中的實踐應用。

關鍵詞：初中語文；注意規律；實踐應用

絕大多數初中生的年齡都處于13～16歲之間，處于這個成長階段的學生以無意注意為主，無意注意是指不需要學習者的有意控制而對某個事物、某項活動產生好奇，將自己的注意力集中在這個事物或活動之中的意識行為。有意活動則是學習者依靠自己的意志力來將自己的注意力集中到某項活動或某個事物中的意識行為，這兩種注意活動都將對初中生的語文學習效果產生重大影響。而教師應用注意規律，就是要將初中生的無意注意轉化為有意注意，以此來保證初中生的注意力可穩定地集中于語文課堂之中，達到拓展初中生注意的廣度與寬度的目的，使初中生學會合理分配自己的注意力，提高學生的學習效率，為高效教學做好準備。

一、 保證導入的趣味性，抓住學生的注意力

導入環節是一堂課的開端，而一個好的開頭，直接能夠將初中生注意力快速集中到語文課堂之上，所以教師應以趣味性的課堂導入來抓住初中生的注意力，使初中生對接下來的語文學習充滿期待，充滿好奇。當教師能夠以有趣的導入來激發初中生的求知欲時，那么便可將初中生的無意注意轉化為有意注意。

如在《社戲》一課教學中，筆者可在課堂導入階段直接播放了紹興表演社戲的視頻資料，以便然過程中共生了解社戲這項鄉土文化活動。這個視頻能夠直觀展示社戲的旋律與動作，有利于讓初中生根據直觀畫面來完善社戲這項地域文化所代表的人文風情，更好地體會魯迅先生以“社戲”來回憶童年生活的真情實感。果不其然，以視頻導入語文新課將所有學生的注意力集中到了語文課堂之上，而筆者也利用視頻讓學生簡單表達與分享了自己的童年趣事，然后再讓學生們朗讀《社戲》，便取得了事半功倍的教學效果。

二、 保證新知的探究性，集中學生的注意力

新知探究主要是要利用初中生注意力最為集中的15～20分鐘的時間來最大限度地發揮初中生的學習毅力與學習潛能，使初中生在探究活動中建構知識意義，以探究這種以學生為主的學習活動來讓學生獲得“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的綜合提升，以探究來讓初中生找到學好語文的客觀規律。有研究證明，在年齡限制下，初中生的注意力周期大多是在15～20分鐘之間，而教師的任務便是要利用這個有限的時間來讓學生獲得語文學習能力，以探究來延長初中生的有意注意時長。

就如在《〈世說新語〉二則》一課中，筆者便將全班學生分為兩大組，一組負責探究《詠雪》，一組負責探究《陳太丘與友期》，以此來展開學生試講探究活動。在這個活動中，各個大組還可分為4人小組，小組需要在組內分析本課文言實詞、文言虛詞以及課文所使用的寫作手法，還要在組內完成文言翻譯與主旨探索的活動。整個探究活動為時17分鐘，筆者會在教室內巡視，觀察每個小組的探究活動，待組內探究結束之后，學生便要輪流展示本組的探究成果，進行學生試講。筆者會與其他同學共同點評各個小組的試講質量，即當負責探究《詠雪》的“大組”進行小組試講時，筆者便會與負責《陳太丘與友期》文言探究任務的學生一共擔任評委；當負責探究《陳太丘與友期》的“大組”進行小組試講時，筆者便會與負責《詠雪》文言探究任務的學生一共擔任評委，保證評價的公平性。

三、 保證總結的主動性，發展學生的注意力

上文說過，初中生的有意注意周期大約在15～20分鐘之內，當過了這個時間段之后，初中生便會產生疲勞感，注意力也會被分散，無法高度集中于語文學習活動之中。對此，教師應讓初中生主動進行課堂總結，以初中生的主動總結來讓他們重新燃起學習熱情，延長初中生的注意周期，使初中生憑借自己的毅力來控制自己的注意力。

比如，在《皇帝的新裝》一課中，筆者便在課堂教學最后五分鐘的時間內組織學生總結本課所學知識，鼓勵學生自主繪制本課的知識結構圖。在這個總結活動中，初中生將會自發從本課的生字詞、本文的寫作手法、本文的篇章結構特點與文章主旨幾個角度進行宏觀分析，然后結合自己的探究印象來補充細節內容。當學生總結時，筆者會認真觀察，補充被學生遺漏的知識點，幫助學生完善自己的知識結構。在這個總結活動中，初中生依然能夠保持“學習主人翁”的良好意識，也會投入全身心的熱情。

總而言之，高效教學是初中語文教學的終極教學目的，而注意規律則是讓語文教師初步把握初中生學習特點與學習規律的指導理論，是實現高效教學的重要條件，每一位教師都應深入分析本班學生的注意規律，結合初中生的注意規律來設置相應的教學活動。

參考文獻：

[1]陳玉良.注意規律在初中語文教學中的運用[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2016（1）：53-55.

[2]何花.淺析注意規律在初中語文教學實踐中的運用[J].教師，2013（29）：40.

作者簡介：

陳棋彬，福建省莆田市，福建省莆田第四中學。