探究實驗教學在高中化學新課改中的運用

摘 要：新課改下，在高中時期的化學教學當中，實驗占據了重要位置，化學實驗是新課改一項重要內容。通過化學實驗實施眾多探究活動，促使學生在科學研究期間對知識加以學習以及掌握，不斷激發其化學興趣，增強其探究意識，并且促使其學習方式得到相應轉變，逐漸培養其創新精神以及實踐能力。本文旨在對新課改下高中階段的化學課上探究實驗的具體運用展開探究，希望可以對實際教學予以指導。

關鍵詞：新課改；高中化學；探究實驗教學

化學實驗不僅是人類對物質世界加以認識的重要活動，同時也是人類對新物質進行創造的重要途徑。在高中時期的化學學習當中，實驗教學屬于重要部分，而且也是新課改一項重要內容。如今，新課改已提出，化學教師需借助實驗實施探究活動，以此調動學生對化學學習的熱情。所以，教師對新時期探究實驗在化學教學當中的有效運用展開探索十分必要。

一、 設置探究情境，調動學生探究熱情及學習興趣

和傳統授課模式存在很大不同，在實驗探究這種教學模式之下，高中生不再只是聽教師講授，看教師進行實驗操作，而是在可操作以及允許范圍之內，讓高中生自行對實驗方案加以設計，選擇相應的實驗器材，讓學生親自進行實驗操作，對實驗現象進行觀察，并且對最終實驗結果進行分析。在這種氛圍當中，可以讓高中生感受到自身的重要性，進而轉變過去被動學習態度。假設高中生對探究實驗形成穩定興趣，便可主動并且持久地對化學知識進行學習以及探究。相反，假設高中生對實驗并不感興趣，即便其親自進行實驗，也難以對實驗過程產生深刻印象。所以，化學教師需對高中生穩定的實驗興趣進行培養，借助生活實例來對探究情境加以設置。眾所周知，化學和現實生活存在密切關聯，因此化學教師可對學生現有生活經驗加以利用，設置相應的問題情境，以此來激發學生借助化學知識對常見生活現象加以解釋的興趣。

例如，教師在講授“氯氣性質”之時，可先讓學生對下列材料進行閱讀：二戰時期，英國與德國士兵處于交戰當中，英國士兵突然發現在德國陣地地面慢慢升起一種黃綠色氣體，之后大家便開始咳嗽，并且胸悶，更有甚者直接倒地死亡。在完成材料閱讀之后，教師可進行提問：假設當前氯氣發生泄漏，你要如何逃生？若氯氣有毒，生活當中的自來水為什么還用氯氣進行消毒處理？進而引發學生熱烈討論，如逆風跑，跑到高處，用濕毛巾堵住口鼻，噴灑石灰水等，提升學生探究熱情以及積極性。之后進行相關實驗操作來對氯氣性質進行探究，讓學生在實驗探究期間對有關知識進行掌握。

二、 借助探究實驗對學生觀察能力加以培養

教師可將驗證性的化學實驗變成探究性的化學實驗，進而突顯出化學實驗具有的探究以及創造價值。實驗期間，高中生積極思考以及動手操作，可以對科學家具體探究過程以及方法加以體驗，進而獲得探究樂趣以及成功喜悅。進行探究實驗期間，化學教師需找準自身定位，發揮自身指導作用，對各小組具體實驗情況進行巡視，并進行適當指導。其實，實驗不能脫離觀察，而觀察離不開思維，所以，高中生在借助實驗知識對問題加以解決之時需要具備一定觀察力。

例如，在“鑒別甲苯、乙烯以及苯溶液”之時，常規思路就是在以上三種溶液當中分別添加溴水，可以使溴水褪色的溶液就是乙烯溶液，剩下的就是甲苯與苯，之后進行逐一鑒別。但是，一些學生僅用酸化的高錳酸鉀水溶液便可加以區分，使得高錳酸鉀水溶液快速褪色的是乙烯，使得高錳酸鉀水溶液緩慢褪色的是甲苯，不能讓高錳酸鉀水溶液褪色的就是苯。之后教師可讓高中生自行進行實驗操作，并且對實驗現象進行觀察，這樣可讓高中生透過實驗現象對其本質加以分析以及理解，進而得到相應結論。

三、 鼓勵高中生在原實驗基礎之上拓展及延伸實驗

一般來說，創新思維帶有靈活性、求異性以及獨創性等特征，而主要體現就是靈活性。第一，思維方向十分靈活，高中生要站在不同角度對問題加以思考。第二，思維過程十分靈活，由局部到綜合，由綜合再到局部，做到全面靈活分析。第三，具有較強的遷移能力，可以舉一反三，形成發散思維。在原來實驗的基礎之上進行拓展以及延伸，對高中生的思維能力提出更高要求，需要高中生借助實驗技能以及所學知識，通過想象、分析、聯想、推理以及綜合這些思維活動對實驗方案進行設計，同時通過實驗進行驗證，這個過程可以讓高中生感受到創新思維以及能力的發展。

例如，對乙烯性質加以探究之時，把乙烯通入到溴水當中，可以看到溴水褪色。所以多數學生都覺得是乙烯讓溴水褪色，然而少數學生答案是不一定是乙烯讓溴水褪色。這是因為在對乙烯加以制取期間，還產生了二氧化硫這種副產物，其同樣能讓溴水褪色。通過這種爭議問題能夠激發學生深入探究興趣，讓其設計相應實驗，對乙烯進行檢驗，同時探究到底是乙烯讓溴水褪色，還是了二氧化硫讓溴水褪色。這樣一來，就能促使學生進行自主探究，實現預設教學目標。

綜上可知，新課改下，教師以往授課方式已經無法滿足教學要求以及學生需求，因此教師需轉變授課理念?；瘜W教師需對實驗教學加以重視，不斷對實驗教學進行創新，在課上設置探究情境，調動學生探究熱情及學習興趣，借助探究實驗對學生觀察能力加以培養，同時鼓勵高中生在原實驗基礎之上拓展及延伸實驗，進而將探究實驗融入課堂教學之中，促使學生的綜合能力得到提升。

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作者簡介：

李瑞平，福建省漳州市，福建省華安縣第一中學。