利用媒體資源 提高聾校物理教學實效

摘 要：現(xiàn)代科學日新月異，媒體資源豐富多彩，把媒體資源引進到聾校物理教學中，為課堂注入新的活力，優(yōu)化教學過程，激活課堂氛圍，突出重點難點，揭示規(guī)律，拓展思維深度，使物理課堂生動有趣，大大提高了課堂教學效果。

關鍵詞：利用媒體資源；物理教學；提高實效

物理是一門應用性及綜合性很強的學科，然而一些抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、物質(zhì)細微的結構等，僅靠老師口頭描述表達，聾生理解起來費力。在計算機多媒體技術及網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展的今天，可以充分利用媒體資源，把傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術相結合，用文字、圖像、動畫、聲音對聾生的視覺和聽覺形成良性刺激，優(yōu)化教學過程，加大信息量的傳授，有效提升聾生對物理課的學習熱情，提高物理教學實效。

一、 利用媒體資源，激發(fā)聾生學習物理的興趣

教師可在課堂教學中，利用多種教學媒體的合理配合使用，向聾生展示類型不同的教學資料，其中包括：文字、圖像、動畫、聲音、影像。教師還可以為學生創(chuàng)設不同的教學情境，便于聾生在短時間內(nèi)把握教材內(nèi)容，使聾生產(chǎn)生強烈的情感體驗，進而激發(fā)聾生的學習興趣，提高聾生的學習效率。例如：在講物理《緒論》一課時，播放一些錄像或向聾生展示一幅幅生動、神秘的圖片：浩瀚的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群……引發(fā)聾生對學習的熱愛。通過對媒體資源的觀看，聾生通常會聚精會神地研究錄像或圖片，學習興趣得到大大的激發(fā)，思想也會融入物理情境之中，深深地感受到物理和大自然以及社會生活的關系。在媒體資源的有效利用下，聾生求知欲望和探索欲會得到更好的激發(fā)。

二、 利用媒體資源，掌握重點、突破難點

有許多物理概念比較抽象，運動過程比較復雜，可以利用媒體資源，展現(xiàn)一些動態(tài)的變化過程，化抽象為形象，并且直觀地呈現(xiàn)出來，便于加強聾生理解，從而突破教學難點，這種教學效果遠遠好于課堂中只利用語言描述。例如：在講解“平拋運動”的分運動中，可以使用數(shù)碼相機把物體運動全過程記錄下來，利用計算機制作和反復操作，幫助聾生意識到平拋運動形成過程。同時，還可以利用數(shù)碼相機的靜止畫面功能解釋物體下落的特點，難點就容易突破，省時方便。“彈簧振子”是高中物理教材中的內(nèi)容，此內(nèi)容是教學重點，也是難點，用常規(guī)教學方法很難讓聾生理解透徹。可以利用多媒體制作彈簧振子的演示動畫課件，用于研究簡諧振動的原理，闡述振動的原因及振動規(guī)律，形象而清晰地表現(xiàn)振動的過程，加深聾生對這部分內(nèi)容的理解。再如：在講述磁感線有關知識時，我們知道，磁感線是為了研究磁場而引出的一個概念，本來是不存在的，并且立體感很強，比較抽象，聾生不好理解，運用多媒體課件進行展示，可使這一物理現(xiàn)象得到簡潔、有序的表現(xiàn)和闡述，聾生很容易就理解了磁感線這一概念，并且能很直觀地觀察到磁感線的方向，為以后學習電動機和發(fā)電機打下基礎。

三、 利用媒體資源，改善物理實驗教學效果

物理實驗是物理學發(fā)展的基礎，是物理學習的重要內(nèi)容，通過物理實驗能夠驗證物理規(guī)律、使聾生更好地理解物理規(guī)律，并且進一步培養(yǎng)其實驗操作技能，感受物理實驗的奧秘，進而培養(yǎng)聾生利用物理方法分析和解決問題的能力。需要注意的是，由于客觀條件的限制，或者實驗本身存在復雜性的特征，部分實驗現(xiàn)象并不明顯，使聾生不能準確感知和把握實驗現(xiàn)象，比如進行摩擦起電的實驗教學中，電流的流動情況就很難被觀察到。在多媒體技術的支持下，可以對媒體資源利用，把原本復雜的實驗過程轉(zhuǎn)化為可調(diào)控的、有序的演化過程，聾生通過清晰的觀察就會提升自身的認識，實現(xiàn)對物理知識的學習，教學效果也因此得到改善。諸如：極緩慢、極高速、極龐大、極微小的物理運動以及物理過程，要求在特定的實驗環(huán)境和實驗條件下進行，可以通過播放錄像，通過慢播方式，重復讓聾生觀察運動過程或現(xiàn)象。又如：在介紹“游標卡尺的使用”中，以往的物理實驗教學方法是教師對讀數(shù)方法進行介紹，然后帶領聾生練習實物讀數(shù)，教師再對聾生的錯誤讀數(shù)進行糾正，比較耗費時間。在多媒體教室中學習情況就大有不同，教師可以先利用Flash做好課件，讓聾生對游標卡尺的結構有所了解，然后展示出幾個例子，引導聾生如何讀數(shù)。通過課件，教師可以改變物理參數(shù)和實驗條件，進行反復的讀數(shù)練習，在計算機人機文字對話模式下自我檢測，計算機具有語音識別功能，聾生回答后計算機將會做出判斷，使聾生馬上得知自己的答案是對是錯。在這種方法下，如果聾生做出錯誤的回答有重新回答的機會，如果不能有效作答，可以請求計算機給出正確答案。在這個模式下，聾生相當于進行了針對性的輔導，利用信息反饋實現(xiàn)了對自己進行自我考評，同時及時得到答案。通過反復的練習最終會得到正確的結果，直到合格。人機對話的交流方式對聾生來說是一種挑戰(zhàn)，激發(fā)聾生的求知欲望。

四、 利用媒體資源，有效進行復習

物理復習課看似分散、獨立，實際是緊密相連的知識系統(tǒng)，利用媒體資源，制作課件動畫或展示圖片，引發(fā)聾生對已學過的相關知識進行回憶，并通過巧妙的問題懸念使之與聾生頭腦中原有的認知結構發(fā)生沖突，從而進一步激發(fā)聾生學習與探究欲望。教師以此為契機，引導聾生進行相關概念、現(xiàn)象、規(guī)律或公式的復習，提高復習效率。例如，通過展示光束在兩種不同介質(zhì)上傳播的圖像可以對光的折射定律、反射定律、全反射現(xiàn)象和臨界角進行復習，幫助聾生理順光學的知識體系，使其明確概念間的關聯(lián)，使學習思路更加清晰。

媒體資源的利用只是一種教學手段，其發(fā)揮程度的好壞對教學過程起到重要影響，但是媒體資源的利用會受到很多因素的制約。相信在廣大教育工作者的努力下，利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，發(fā)揮集體的智慧，多做一些共享的課件。在物理教學中讓我們更好地利用媒體資源，優(yōu)化課堂教學，促進聾生和教師、學校的共同發(fā)展，提高物理教學實效。

參考文獻：

[1]周紹明.計算機多媒體課件在物理實驗教學中的應用[J].

[2]湯家合.中學物理CAI的兩點思考[J].物理通報，2007（1）.

作者簡介：

黃志南，福建省泉州市，泉州市特殊教育學校。