淺談在高中化學實驗課教學中培養(yǎng)學生探究的能力

陳同斌 王玲

摘 要：在教育改革體制中權重不斷提升，日益增強關注度的的高中化學實驗課程以其探索性及創(chuàng)新性成為化學課程教育中的重要教育方式。化學實驗課程的發(fā)力研究及發(fā)展也是為了能從化學教學的角度去提升學生的自主實踐能力及自主創(chuàng)新意識。而這些能力的培養(yǎng)正能彰顯出改革教育理念中對學生探索能力培養(yǎng)的重視及關注。為此，本文在化學教學所提倡的創(chuàng)新實驗設計理念的基礎之上，就創(chuàng)新實驗的設計、教學意義來初步分析化學實驗并在后文中進一步提出相應的實踐對策，為加快創(chuàng)新化學實驗與實際的教學生活有機融合及學生探究能力的培養(yǎng)作出貢獻。

關鍵詞：高中化學實驗教學；學生；探究能力；培養(yǎng)

化學實驗課程作為高中教學中一門具有發(fā)散思維及實踐特征的基礎課程，其不僅能夠讓學生在教學動手過程中獲得科學基礎知識同時也能在不斷試錯及糾正的科學操作中鍛煉學生的思考能力及動手能力，提升學生探索科學、探索未知的興趣及能力。然而當下傳統(tǒng)的化學實驗課程還遠遠不能達到這些教學目標，改革的道路仍然長遠。因此，本文旨在圍繞高中化學實驗課程教學實施及設計的理念上，堅持以學生為本的教學特征，分析現(xiàn)下高中化學實驗課程的不足及弊端后針對高中化學實驗的教學設計及教學實踐進行闡釋及意見提出以期為現(xiàn)階段的高中化學教學研究提供一定的經(jīng)驗支持及靈感。

一、 現(xiàn)下高中化學實驗教學教育的不足弊端

新課程改革的推進及發(fā)展，讓人們對高中化學教學及化學教師都提出了更高的期望，人們希望能通過增強化學實驗課的教學達到對學生技能的培養(yǎng)。在一片呼聲中，學校也越來越重視化學實驗課程教學的教學質量。但新型事物及教學的效果總是不能在短期內(nèi)達到師生家長的理想目標。現(xiàn)下的化學實驗課程主要存在以下的問題。

（一） 忽視教學設計。在實際的教學中，大多數(shù)老師僅僅是傳授學生課本知識，一味重復化學原理實驗及注意事項，沒有絲毫創(chuàng)新改革。忽視了實驗設計理念在提升學生創(chuàng)新能力方面的重要性。同時在教學過程中一味采用灌輸式的教學方法，實驗教學課程氛圍壓抑無趣，學生只是一味照著書本進行操作，這在扼殺了學生的創(chuàng)造能力的同時也違背了化學實驗的宗旨。同時教師對教學設計的態(tài)度在一定程度上也會影響到學生本身對化學實驗的想法。無趣且隨意的教學設計會讓學生從心底怠慢化學實驗，從而隨意應付化學實驗任務，沒有全身心得投入如何能激發(fā)出思想的火花達到培養(yǎng)探究能力的目的呢？

（二） 限制學生的自主探索。在進行實驗操作時，教師為了保證實驗課程能夠又快又好地達到想要的結果同時出于節(jié)約實驗材料及實驗設備損耗的原因，更多選擇自身去進行實驗，在預演后讓學生開始實驗操作，甚至僅僅讓學生進行觀摩而不進行手部操作。這種做法無疑會降低學生的積極探索興趣和自我動手能力。這對于旨在培養(yǎng)操作探索能力的化學實驗來說無疑是有害的。

二、 高中化學實驗教學的改革建議

（一） 運用多元教學技術及教學模式及活動，增強學生想象空間，提升學生的學習興趣

相較于傳統(tǒng)的黑板講臺教學模式，形式多樣、變化多端、充滿細膩奇幻的體現(xiàn)效果的多媒體技術已然成為現(xiàn)下快速發(fā)展的信息技術時代的新型產(chǎn)品，受到眾多教育者的追崇和喜愛。化學實驗教學也應當如此，教育者可以根據(jù)自己的教學目的及教學風格不斷嘗試科技時代的新事物，通過結合自身的教學理念、教育知識、教學風格及新型多媒體技術來優(yōu)化自己的教學計劃及教學效率。例如在進行金屬氧化過程介紹時，我們可以先利用多媒體進行一個視頻講解，通過形象地顯示出金屬的色澤及變化過程的動態(tài)反應后再讓學生近距離去研究特點（注意在教學過程中近距離研究也需要注意安全，防止損害身體）。同時在進行實驗教學的時候，教師也可通過精確度高、靈敏度高的教學儀器輔助自己的教學課程，例如在介紹金屬鈉的密度比水輕的過程中，教師讓學生去思考如何利用手中的精確儀器去測量出金屬鈉的密度。針對金屬鈉的特性及反應原理，讓學生能夠在掌握金屬鈉基本特征的同時提升其綜合化學知識能力，鍛煉學生的思考及探索能力。當然這種實驗需要在有條件的情況下針對性地實施，畢竟有些化學物品本身具有劇毒和損害人體的特征。建議教師們可以在一些生活常見化學物上進行這種教學設計。比如對生銹物“氧化鐵”的研究。以此為例可見，豐富多樣的多媒體設備可以在提升學生教師學習交流表達能力的同時促進學生的自我思考探索能力，讓學生在形式多樣的教學設計中自由發(fā)揮，成為化學學習過程中的主動探索者。

（二） 營造濃厚的教學氛圍及良好的師生關系，讓學生能自由思考、自主創(chuàng)新

當代教學模式中都強調(diào)“教學相長”的教學理念，即學生和教師雙方是一種良性循環(huán)的雙向溝通交流方式。在這種教學模式和氛圍中，學生和教師擺脫了被動學習者及權威教育者的角色，共享和諧和尊重的權利。良好的師生關系不僅能提升學生的學習動機、提升學生的化學學習興趣同時能夠提升學生的主觀幸福感；有益于學生積極延伸自我，改善自我認知并用一種積極主動的態(tài)度去面對生活。高中學生接觸學習化學也有三年之多，雖然他們在日常學習中能夠和化學打交道但是他們真的能將所學的知識有效地運用到生活中嗎？這是一個未知數(shù)。而這個未知數(shù)不僅是學生自己需要改善解決的同時也是我們教育者需要考慮奮斗的。因此形成一種良好的教學氛圍及師生關系應當是學生、教師一同努力達成的，而非僅靠一方的努力。教育者在日常教學及生活中應當注重和學生的感情培養(yǎng)、及時給予學生關懷鼓勵，引導學生自主思考及創(chuàng)造，促進學生對生活點滴及課程理論的領會感悟從而不斷積累創(chuàng)新的基礎。同時學生也應當擺正態(tài)度，通過教師的側面影響積極與教師分享自己在實驗過程中的所想所得，自由交流。

參考文獻：

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作者簡介：

陳同斌，福建省廈門市，廈門市杏南中學；

王玲，福建省廈門市，集美工業(yè)學校。