新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

摘 要：結(jié)合具體的學(xué)情，對(duì)班級(jí)教育教學(xué)的方式方法進(jìn)行深入思考，做出科學(xué)應(yīng)對(duì)。為促進(jìn)觀念上和教學(xué)方式上根本轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，切實(shí)把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氛圍效率，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)層次進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課改；課堂；教學(xué)方式；改變；效率

新課程改革的根本目的在于改變傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念，革新低效教學(xué)方式，再最大限度解放學(xué)生的思想，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地探究知識(shí)，形成個(gè)性化的能力及終身學(xué)習(xí)的能力。正因?yàn)槿绱?，許許多多傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)方式都成為了新課程改革所批判摒棄的對(duì)象。比如說是不是真正落實(shí)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，是不是還是由教師“唱獨(dú)角戲”？又比如說是不是創(chuàng)新了教育教學(xué)的方式，仍然采用黑板加粉筆的“原始”教法？再比如說是不是真正地做到了教育面向全體學(xué)生，抑或是只是進(jìn)行所謂的“精英式教育”？

在初中階段的諸多學(xué)科中，數(shù)學(xué)應(yīng)該算是一門特別需要講究教學(xué)技巧的學(xué)科。這是因?yàn)閺某踔猩幍哪挲g階段來看，他們往往會(huì)對(duì)許許多多的公式定理以及種種的變型不感興趣，他們甚至不喜歡邏輯嚴(yán)密、思維嚴(yán)謹(jǐn)、計(jì)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。所以說，如果數(shù)學(xué)老師不能結(jié)合具體的學(xué)情，對(duì)班級(jí)教育教學(xué)的方式方法進(jìn)行深入思考，做出科學(xué)應(yīng)對(duì)的話，相信絕大多數(shù)的學(xué)生是會(huì)認(rèn)為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也將會(huì)是低下的。

新課程改革背景下有生機(jī)、有活力課堂是每一位老師所羨慕的。但是要想成功的做到這一點(diǎn)卻是有些難度的。對(duì)于一線老師來說，首先要做的是觀念上和教學(xué)方式上的根本轉(zhuǎn)變，真正地做到引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。在具體課堂教學(xué)操作上，初中數(shù)學(xué)教師要確實(shí)做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、 確實(shí)把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位

新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就在于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中扮演的角色。在傳統(tǒng)課堂上，數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力是不信任的。正是出于數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生的不信任，因此才會(huì)有教師牢牢把控課堂，通過講解、分析、演示等手段進(jìn)行“滿堂灌”式的教學(xué)。所以說，在這樣的課堂上，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受知識(shí)，無法獲得知識(shí)的切身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來的快樂。而新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)課堂則不同，這種課堂是建立在對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的充分信任之上的，也正是因?yàn)閷W(xué)生有了充分的時(shí)間進(jìn)行自主、合作、探究，所以學(xué)生的積極性與主動(dòng)性都得到了最大限度的調(diào)動(dòng)。因此，他們也才能迸發(fā)出高度的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)出所有的學(xué)習(xí)潛能，獲得學(xué)習(xí)的真正快樂。

事實(shí)證明，把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體所取得的效果是非常良好的。當(dāng)然了，有必要補(bǔ)充一點(diǎn)的是，在這樣的課堂上，教師的角色定位是非常微妙的。在課堂上，初中數(shù)學(xué)教師既不能像以往課堂上“唱獨(dú)角戲”，不能搶了學(xué)生的“戲份”，而是應(yīng)該真正地把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)交還給學(xué)生，讓他們切切實(shí)實(shí)地扮演學(xué)習(xí)“主體”的角色。但是，我們也不能因此就否定數(shù)學(xué)教師在課堂學(xué)習(xí)中的地位與作用，而是要把握好一個(gè)參與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“度”的問題，切實(shí)履行好課堂教學(xué)“主導(dǎo)”的作用。具體來說，就是數(shù)學(xué)教師要注意從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，從具體的學(xué)情出發(fā)，準(zhǔn)確地確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理來設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過程。在設(shè)計(jì)中，要盡可能顧及學(xué)生的方方面面，以利于學(xué)生的自主、合作、探究過程更加的順暢自然。還有就是要注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，巧妙地組織學(xué)生進(jìn)行有效的突破。

二、 致力于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氛圍效率

新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別的非常重要一點(diǎn)是課堂學(xué)習(xí)的氛圍效率。很明顯的，新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)課堂追求的是輕松高效的學(xué)習(xí)效果。在這一點(diǎn)上，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式顯然是沒有辦法做到的，這是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上是被動(dòng)的接受，他們根本無法為自己的學(xué)習(xí)“做主”，當(dāng)然也就無法切實(shí)地體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的快樂。而新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)課堂則不一樣。因?yàn)槭菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，所以說，數(shù)學(xué)教師所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮展開的；也正是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是與學(xué)生的生活密切相關(guān)，是生活化的；更正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)都是與學(xué)生的興趣愛好息息相關(guān)的。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)指向更加明確，學(xué)習(xí)干勁也就更足，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就更好了。

從主要課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，課堂的教學(xué)導(dǎo)入是要巧妙的，是要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，盡可能地讓學(xué)生帶著探究的欲望去學(xué)習(xí)；在自主、合作、探究的過程中，學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)部的互教、互相探討來完成學(xué)習(xí)；在交流展示的過程中，學(xué)生以他們所喜歡的、所拿手的方式進(jìn)行交流，對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)帶來的自豪感的作用是非常巨大的。所以說，初中數(shù)學(xué)教師首先要做的是從學(xué)生的情感態(tài)度出發(fā)，設(shè)計(jì)相宜的教學(xué)情境，營造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍。這樣的話，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)就成功了一半，效率自然也就有了保障。

三、 根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)層次進(jìn)行分層教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)的是全體學(xué)生的共同進(jìn)步，而不是以往的“精英式教育”。為了達(dá)成這一教育教學(xué)的目標(biāo)，新課改背景下的初中數(shù)學(xué)課堂要求盡可能地顧及全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，保證學(xué)生能夠在課堂上完成力所能及的學(xué)習(xí)，獲得應(yīng)有的進(jìn)步。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，首先要建立在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的充分了解之上。在這一點(diǎn)上，教師要注意學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力并參考其之前章節(jié)的學(xué)習(xí)效果做出準(zhǔn)確預(yù)判。然后在學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求下再做適當(dāng)?shù)姆謱樱蟛煌瑢哟蔚膶W(xué)生完成必要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，最后再根據(jù)不同的學(xué)力判斷是否進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。一般說來，我們會(huì)要求學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鲆恍疤惶本湍堋皦虻弥钡膶W(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。這樣的話，通過有計(jì)劃的分層實(shí)施教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的提升，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，從而保證了教學(xué)的科學(xué)性與完整性。

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[3]管紅梅.初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2016.

作者簡介：

吳朝偉，福建省漳州市，漳州市浦南中學(xué)。