謹防失衡 方能流光溢彩

摘 要：在正常學生中，即便僅有極少數的數學學困生，也代表著此教學的水平與質量尚有待提高。當然，導致初中數學學困生出現的原因有許多，而其中最主要的因素莫過于學生的學習效率。要想切實實現對初中數學學困生的有效轉化，則關鍵便在于改善初中數學學困生的學習效率。

關鍵詞：初中數學；學困生；轉化策略

初中數學學困生的產生原因往往是因其未能透徹理解數學概念或未能針對數學知識建立相應的邏輯思維，以致其在實際學習過程中，無法做到對知識的有效運用而無法解答相應的數學問題。而數學學困生的出現，不僅會對課堂整體的授課進度造成影響，甚至還將制約班級整體學習水平的提升。

一、 注重學生學習興趣的培養

導致數學學困生產生的原因之一便是學生未能對數學學習產生足夠興趣。而俗話說“興趣是學生最好的老師”，因此若教師能夠在實際教學過程中切實激發學生的數學學習興趣，則勢必能對初中數學學困生的轉化起到絕佳的促進作用。與此同時，在培養學生學習興趣過程中，教師勢必會將原本較為枯燥、乏味的書本知識轉化成一種容易被學生所接受的形式，如此一來，不僅能讓初中數學課堂變得極具趣味性，且通過引進科學家的探索故事，還能讓學生體會到數學科學家們的探索與求知精神，繼而亦可帶動學生學習興趣的有效提升。當然，基于如今這種信息技術高度發達的現代社會，教師亦可積極將多媒體技術引進教學，并為學生直觀化地展示知識的形成與變化過程，如此一來不僅有助于深化學生對初中數學知識的理解，且能切實培養學生的學習興趣，繼而促進對初中數學學困生的有效轉化。

二、 注重學生的情感教育

在教學實踐中，教師不僅要做到平等對待每一名學生，且針對學習有困難的學生，教師更應給予更多的關心與愛護，并積極尋找學生身上的閃光點，由此方能促使學生逐步樹立起良好的學習自信。與此同時，鑒于初中階段的學生，正處于青春期這一敏感時期，而在此時期中，學生情感亦正處于養成的關鍵階段，至此，若教師本身存在不正當的行為，則容易導致學生逐步喪失學習的興趣。因此，在實際教學過程中，教師也應對學生的情感教育給予高度重視，唯有如此，方有助于培養學生求真務實的科學探索精神。

三、 針對學困生進行教學輔導

輔導并非僅是指教師單方面的指導，而是可基于如下兩大層面。當中，其中最主要的仍舊是以教師輔導為主，而就教師層面而言，其除了需及時發現學生當下所處置困境并加以及時、有效地引導外，尚需幫助學生突破其學習瓶頸，如此方能讓學生意識到自身問題所在，繼而確保輔導具有較強的針對性。其二則是新課程改革所重點強調的輔導方式，然而此方式基于此前的應試教育教學理念，故而鮮少有教師對此給予了足夠重視，那便是學生之間的相互幫助?；趯W生之間的深度交流，其不僅能讓其他學生來帶動學困生，以實現學生的共同發展。且相較于教師，學生自身無疑才是最了解自主需求的個體，因而借由學生之間的有效交流，將方便學生汲取各家所長來彌補自身缺漏，繼而促進自身成績的有效進步。

四、 為學困生創設良好的課堂氛圍

學生學習最主要的場所莫過于課堂，因而課堂氛圍是否優良，將對學生的學習效率與效果產生直接性的影響。對此，作為初中數學教師，其為維護良好的教學氛圍，可借由以下途徑來對課堂教學予以深度優化。首先是增設課堂提問環節，以提高學生的思維活躍度，繼而切實營造其活躍的課堂學習氛圍。不僅如此，提問還能增強師生之間的有效交流，進而為教師掌握學生當前的認知水平與能力提供依據。當然，在此過程中，要想切實提升學困生的課堂參與積極性，則教師需確保自身所提問題能夠滿足不同學習能力及水平的學生，如此方能讓學困生通過解答問題收獲成功的喜悅，繼而切實激發學困生的學習興趣。其次則是采取多樣化的教學手段。傳統的初中數學教師，正是因始終沿用著教師在臺上講，學生在臺下聽的老舊授課模式，因而使得學生普遍對數學學習不感興趣，對此，若教師能夠積極采取多樣化的教學手段，則勢必有助于對學生學習興趣的激發。

例如，針對《相似三角形》的相關內容教學，教師便可引導學生觀察電視臺或山峰，并讓學生思考他們之間有著怎樣的聯系，以此作引來導入新課，將使學生的求知欲得到進一步激發，當然，在此過程中，為給予數學學困生更多的照顧，則教師亦可結合多媒體技術來為學生播放與之相關的動態圖像，從而深化學生對本章節知識的理解。

最后，教師還應對教學評價于學生學習的積極作用給予高度重視。而在實際評價過程中，教師亦當摒棄傳統以成績論數學的評價標準，而是全面、客觀地評價學生與課堂中的表現、作業完成情況以及學習態度等各方面，由此確保評價的公正與客觀，繼而在避免打擊學生學習自信同時促進學生學習效率的有效提升。

五、 采用多元化教學方法

初中數學教學，教師要想切實設計出一堂內容充實且極具趣味性的精彩課堂，則必須秉持先進的教育理念。例如，針對《一次函數圖像及性質》的相關內容教學，教師便可將課堂教學衍生紙圍棋游戲上，以圍棋棋盤為坐標來展開教學，如此不僅能讓學生切實感受到數學之美，且能讓教師的教學過程更加直觀、形象，從而可確保理想的教學成效。

總之，初中階段的數學教學，并非所有學生都能輕松掌握教師所傳授的知識。因此，作為初中數學教師，其在實際教學過程中，也應正視學生之間的個體差異，并積極針對學生的個體差異采取有針對性的教學方式，如此方能進一步減少學困生的產生，繼而在提升學生的自主學習能力同時為學生今后的學習與生活奠定良好基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

石悠蓉，江蘇省南京市，南京市雨花臺中學。