專題模式在高三地理復習中的應用探討

摘 要：高三地理復習時間緊、任務重，將知識進行整合、提升的專題模式受到了越來越多地理教師的青睞。本文立足于對專題模式的基本理解，對其在高三地理復習中的具體應用做了簡單探討。

關鍵詞：專題模式；高三地理復習；應用

眾所周知，高三學生時間緊張，能夠分配給地理學科復習的時間更是不多，在學生已經按教材安排學過一遍的前提下，如果還是照章節逐一復習，不僅時間不夠，而且學生的興趣也不大，復習效果自然不佳。此時，專題模式就成為一線教師的首選，在高三地理復習尤其是第二輪、第三輪的復習中派上了用場且效果頗好。那么，專題模式在高三地理復習中到底是怎樣應用的呢？

一、 對專題模式的基本理解

所謂專題復習模式，即打破教材中的知識章節安排，將相關聯的內容有機組合在一起進行系統復習的一種學習方式。這種復習模式一方面可以幫助學生理清知識結構，把零散的知識聚合在一個主題里面，碎片化轉變為系統化，片面性轉變為全面性，促進知識的有效整合、修正，有助于學生對地理知識形成條理分明的認識；另一方面，在綜合性的復習過程中，學生可以發現自己學習中出現的問題和知識的薄弱點，有針對性地進行鞏固和練習，進一步夯實學生的地理知識基礎，提升學生的各種應用能力。

當然，專題復習模式要達到理想的效果，對教師和學生都提出了非常高的要求：對于教師來說，在課前要做好充分的備課準備，不僅要對專題知識融會貫通、有一個系統認知，還要精心設計教學方法、復習題型和講解策略，針對學生學情進行具體部署，課上講解時要由淺入深、循序漸進、耐心細致地引導學生；對于學生來說，課前要充分回顧、復習相關知識，課上要緊跟教師的案例分析，課下要及時歸納總結，解疑答難。

二、 專題模式在高三地理復習中的實踐應用

第一步，建立專題。高中地理知識紛繁蕪雜卻有著千絲萬縷的聯系，大體上可以分為中國地理、世界地理、自然地理和人文地理四大專題，每個專題之下又可以分為若干個子專題、小專題。以中國地理為例，按照經緯線進行劃分，可以將整個中國分為黃土高原、華北平原、青藏高原、云貴高原、四川盆地、東南丘陵等若干個子專題，教師在復習伊始，就要建立好各個專題，根據學生學情和專題內容的難易程度來安排需用多少課時和教學進度等，并在學生反饋的基礎上及時調整。

第二步，設計題型。在備課時，教師要設計好復習過程和經典題型，特別是題型的設計，不僅要符合學生學情，雖精而少但要有一定的深度和綜合性，也要有層次、有思考性，讓學生由淺入深、循序漸進地解答。以“產業轉移對區域地理環境的影響”教學為例，其中，教師可以通過廣東名片從“廣東制造”到“廣東創造”的變化來講解廣東省產業、勞動力雙轉移戰略，先是分析廣東吸引各地產業進入的有利因素是什么，然后分析雙轉移戰略的意義，再結合實際來給出自己對新進企業的具體建議。這樣學生才能由點到面，一步一步地在解題過程中夯實基礎知識。

第三步，引導講解。教師在進行專題講解時，一方面要啟發學生，引導學生從多個角度來思考、解答，另一方面要細致、透徹地講解，延伸、變換已知條件，拓展知識深度和廣度，讓學生不斷豐富知識內涵，見識更多題型和解答方式，提高解題應變能力。以“等高線”專題為例，學生不僅能根據等高線地形圖的數值來判斷是平原、丘陵，還是山地、高原，還能夠判斷山頂、洼地、陡崖，也能分析出分水嶺、集水線并判斷坡度，等等，在與其他知識的整合解答中，不僅激發了學生的發散思維，也培養了學生的創造能力和地理素養。

第四步，分析反思。在不斷分析、思考的基礎上，學生基本完成了地理專題的解析，這時教師要引導學生進行反思：看到題目中的已知條件，我是怎么想的？為什么這樣想？解答時思維方向是否正確？還可以用怎樣的方式思考解答？如果題目中的已知條件進行更換，那么可以怎樣提問、怎樣解答？等等。學生對自己的答題思維、思考維度不斷地反問、考察，進而找到自己思維漏洞，為以后正確解答奠定基礎。

第五步，總結模式。有效的解題模式是幫助學生掌握地理知識的有效手段，因此，教師在專題復習時要和學生一起進行歸納總結，建立一個既有效又具有實用價值的解題模式，總結出具體步驟，幫助學生解題。如“全球不同日期”的專題復習，如果已經知道時間，想要求日期分布，一是在圓形圖上標記好南極點、180°經線和自轉方向，以此分辨出哪邊是新的一天、哪邊是舊的一天；二是畫出0時經線并標記到圖中，則可以分辨出新舊時間。

三、 結語

專題復習模式雖然優勢明顯、廣受歡迎，但其需要改進的問題也不少，如知識的整合度、學生的適應度、案例選擇的適宜度等問題，都需要仔細探討鉆研，只有最大限度地解決這些難題，才能使專題模式得到更好地應用，發揮更大的效用！

參考文獻：

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作者簡介：

代立鋒，安徽省銅陵市，安徽省銅陵市第一中學。