淺析初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

摘 要：風云激蕩的教育新時代，諸多矛盾交織疊加，挑戰(zhàn)與機遇并存。基于國際化交往日漸頻繁的大環(huán)境，英語已經成為人類（除母語外）的第二語言，在當前我國教學中，英語教學同樣占據著重要的位置。然而，初中英語教學在當前卻面臨著一定的挑戰(zhàn)。其原因在于，初中生長期以來深受漢語語言的影響，即使小學階段已經接觸了簡單的英語單詞，但是對外國語言的學習仍然存在一定的障礙，使得英語教學增加了不少難度。筆者經過多年教學研究發(fā)現(xiàn)，若能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，則能夠有效解決這一難題，并且提升教學質量與教學效率。

關鍵詞：初中英語；自主學習能力；培養(yǎng)策略

一、 引言

時代發(fā)展步履穩(wěn)健，既帶來對教育領域的激勵，也帶來憂思。深化教育改革的提出，促使了英語教學開始新一輪的探索與創(chuàng)新。新課改曾三令五申的要求教師應該嚴格摒棄落后的教學方法，采用科學化的教育方式，指導并鼓勵學生進行自主探究與學習，既要注重理論知識，又要關注實踐能力的有效培養(yǎng)。所謂自主學習能力，即是指學生可以通過自己對知識與生活實際的觀察與思考，不斷獲取新鮮的知識，補充與提升自己，并能夠發(fā)揮主觀能動性對學習結果加以分析與合理判斷等。為了提升初中英語教學的整體質量，教師應該高度重視學生自主能力的培養(yǎng)，以進一步提升教學效果。

二、 概述當前初中英語教學現(xiàn)狀

當前大力提倡的素質教學，主要以培養(yǎng)學生樹立正確的學習態(tài)度與自我學習意識為主，絕非沿用傳統(tǒng)教學模式中的“灌輸式”、“被動式”學習。在當前的部分初中英語教學中存在如下教學情況：其一，一些學校急功近利，一味地關注升學率與招生率，過于關注學生的“學習成績”，而對于“學習效果”的關注相對較少，仍然運用落后的“灌輸式”教學，不僅教學方式單調死板，并且授課模式相對單一，削弱了學生學習的積極性，缺少學習動力；其二，部分學校雖然了解到培育學生自主學習能力的重要性，但是礙于學校缺少健全的基礎設施，對于自主能力培養(yǎng)缺少關注度，教師整體綜合素質不高，以致于難以付出精力培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、 初中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點教學策略

（一） 構建積極的教學氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣

若想進一步提升初中英語教學的學習質量與學習效率，致力于培養(yǎng)學生的自主學習能力，則應該摒棄傳統(tǒng)型壓抑的教學氛圍，構建積極、活躍的課堂氛圍，使學生的參與度提升。故此，教師應該不斷鼓勵學生之間進行交流與溝通，尊重學生的主體地位，理解學生之間存在的差異，并從學生的視角出發(fā)，為學生的英語學習提供更多的空間。教師可以采用劇場表演式的教學模式，選擇適當?shù)谋硌菡n文，并進行角色設計，由學生抽簽選角，并指定相應的場景設計者、導演、劇本編輯等相關角色，教師在一旁指導但不干預學生進行表演，保證學生充分發(fā)揮。這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，并且增強學生的自信心，使學生養(yǎng)成自主學習意識，進而提升自身的自主學習能力。

例如，在仁愛版初中英語教材中，有一節(jié)課“The birthday party”，教師通過這一主題，可以讓學生自行編制一個生日聚會小劇場，讓學生演繹生日聚會的場景，并練習該課中的句式：“Happy birthday to you！”“Heres your present.”等，學生通過角色扮演，練習了豐富的對話，并獲取了場景感，充分發(fā)表自身看法，激發(fā)了對英語學習的興趣。

（二） 借助于多媒體教學，激發(fā)學生對英語學習的主動性

基于初中學生當前的年紀尚小，對世界充滿好奇與求知欲，世界觀、人生觀、價值觀尚未健全，運用多媒體教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動加入課堂學習中，以便于充分挖掘學生的潛力，激發(fā)學生的積極性與主動性。

例如，在仁愛版初中英語教學中，當學到“The seasons and the weather”這節(jié)課時，教師便可以借助于多媒體形式，將一些關于天氣的圖像或者視頻等向學生展示，以便于學生能夠通過圖片或者視頻的形式加深對這些天氣狀況單詞的印象。同時，教師可以引導學生以天氣為話題，談一談自己喜愛的天氣，并說明理由，加強學生之間的交流，提升學生學習的主動性。

（三） 引導學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新力

現(xiàn)階段，素質教育深化改革對于初中英語教學產生了極深的影響力。所謂素質教育，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，這與學生的自主學習能力存在著不可分割的聯(lián)系。在實際的初中英語教學中，教師可以嘗試運用探究式教學方式，進一步激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。若想做到這一點，教師本身應該建立靈活的思維，隨時應對學生出現(xiàn)的教學問題，并給予學生自信心，使學生能夠自由發(fā)揮探究能力，提升自身的創(chuàng)新意識。

舉例而言，在日常教學中當學到“Our clothes”這節(jié)課時，教師可以根據學生上課時的穿著編排英語對話。如“What color are your clothes？”等，并鼓勵學生自行發(fā)揮主觀能動性，編排英語對話，這樣不僅鍛煉了學生的英語表達能力，并且發(fā)揮了自主創(chuàng)新能力，有利于養(yǎng)成其自主學習能力。

四、 結束語

處于新課標深化改革的時代背景下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與自主學習水平仍然是教學的關鍵內容。所謂提升學生的自主學習能力，既要提高當前英語教學水平，又要提升學生的整體素養(yǎng)，在當前的初中英語教學中具有重要且深遠的意義。假若學生掌握了自主學習能力的方法，便能夠激發(fā)自身的積極性，進一步配合教師教學，提升整體的教學質量。故此，初中英語教學中，應該高度重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索英語知識，進一步提升學生自身的英語應用能力。

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作者簡介：

陸秀兒，廣東省江門市，廣東省江門市逢江區(qū)華僑中學。