淺析小學數學探究性課堂教學的構建

摘 要：新課改背景下，小學數學教學需要不斷創新教學方式，提高教學質量，充分體現小學數學中有效培養學生邏輯思維、分析問題、解決問題的能力。利用教學提問、情境創設、開展自主學習和合作探究模式等方式，提升學生的學習積極性，實現小學數學課堂教學效率的全面提升。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問；創設情境

教師在小學高年級階段的數學教學中，應致力于多種教學方式的嘗試。一方面要注重培養學生自主探索能力，另一方面要借助多元化的教學模式，來幫助學生形成數學思維，從而有效地解決在數學學習中遇到的問題，豐富學生的學習體驗，幫助學生在日后的數學學習中養成良好的學習習慣。

一、 在小學數學課堂教學中進行有效提問

（一） 目的性

小學數學教學中所涉及的數學知識大多是基礎性知識，多是為培養學生形成初步的數學思維而設計，因此，教師需要對教材中的課程知識內容進行整合，幫助學生打好基礎，對一節課的教學內容進行合理安排。教師在備課時，要以教材為中心，抓住教材中知識內容的提問點，利用數學知識的探究性來對學生進行有效提問。例如，在“長方體和正方體的表面積”一課的教學中，教師可以在引出長方體六個面的總面積為表面積之后，再進一步通過問題引導學生如何求長方體的表面積，利用一個長方體紙盒作為教具，提出問題：哪些面大小相等？每個面又以哪條棱作為長和寬？如何計算出長方體的表面積？教師在教學過程中所提出的問題要具有目的性，與教學目標切實結合，通過問題難易程度的不斷深化，來推進教學的進展，從而有效地完成課堂教學。

（二） 適時切入

一堂課的時間并不多，這就要求教師需要在有限的時間內以較高效率來完成教學目標。提問作為數學課堂教學中的有效手段，需要教師在把握課堂教學時間的同時，還能夠通過提問充分調動學生積極性，達到預期的教學目標。例如，在“認識比例尺”的相關知識教學中，教師要在充分把握教學內容的前提下，在講解過程中抓住恰當的時機對學生進行有效提問。如：大家從比例尺中可以發現什么規律？在經過實際操作后，學生認識了什么叫做比例尺，還知道了比例尺和線段比例尺，那么怎么計算比例尺呢？學生依據比例尺定義以及確定比例尺的前項和后項，寫出比，最后注意圖上與實際的距離位置不要寫錯，前后項單位名稱統一，最后化簡比，變成前項或后項為1的比。根據教學進度進行合理適時的提問，給學生以充分的時間進行思考和作答，從而實現課堂教學效率的提高。

（三） 鼓勵獨立思考

教師在教學中不僅要讓學生能夠掌握好教材中的知識，還要實現學生的全面發展。在數學課堂中鼓勵學生進行獨立思考，能夠有效提升學生的數學思維能力，實現知識的內化。例如，在“倒數的認識”一節中，教師可以讓學生在課前提前進行預習，學生根據自己的理解，發現求倒數的方法，知道不僅可以用乘法求一個數的倒數，還可以用調換分子和分母位置的方法來求一個數的倒數。在知識獲取的過程中，鼓勵學生自主探究、獨立思考，有效培養學生觀察、歸納、推理和概括的學習能力。

二、 自主學習模式的培養

（一） 形成基本的自主學習模式

小學高年級數學的教學已經進入了培養學生在學習過程中發揮自我邏輯思維能力的階段，這是一個系統性的認知階段，在學生已有的數學認知結構基礎上進一步激發學生的數學能力。其過程應遵循創設情境、自主探索、合作探究、解決問題、鞏固知識、總結反思這一教學流程，逐漸形成完整的自主學習模式，幫助學生形成自主學習能力。

（二） 基于問題開展合作交流

在培養學生自主學習能力的教學過程中，教師要充分發揮學生在教學中的主體性，鼓勵和組織學生進行小組合作學習，在共同學習的過程中，引導學生討論和思考探究并解決問題，促進共同智慧的發展，培養學生從多角度看待問題、多元化方法解決問題的能力，培養學生合作意識的同時，提升學生的感知與分析能力。

（三） 形成知識體系

教師引導學生總結歸納知識體系是教學中的重要環節，這一環節實現了從教學到評價過程的有效過渡，幫助學生形成知識的結構化、思路化，最終形成邏輯體系，并從中能夠清晰突出教學內容的重難點，實現知識內化。

三、 培養學生創新能力，掌握數學思維

（一） 情境創設

數學知識具有抽象性，因此，教師要創設形象化的數學教學情境來幫助學生有效地掌握和理解數學知識點。例如，在“圓柱與圓錐”的相關教學中，教師可以利用多媒體課件來創設教學情境，將圓柱與圓錐之間的聯系與轉換通過清晰的圖示或是視頻文件進行展示，幫助學生在立體化、直觀化的數學教學情境中形成數學知識邏輯。

（二） 立足生活實際

立足生活實際開展教學活動，能夠充分調動學生的學習積極性，實現數學抽象知識與生活實踐相結合的有效教學。生活化的情境一直是數學教學過程中多次使用也是優先考慮的教學情境，不僅能夠提前有效降低學生對數學知識抵觸的直觀感受，還促進了學生運用生活化思維來進行知識學習和拓展的學習能力。例如，在“負數”的教學中，教師可以引導學生通過冬天教室內與教室外的溫度進行對比，分別是零上16℃和零下16攝氏度，來引入負數這一概念。

（三） 加強與其他學科之間的整合

加強數學學科與其他學科之間的整合性，實現數學教學的多樣化，提高學生的學習興趣。加強數學學科與其他學科之間的整合與拓展，可以讓學生在多元化的情境中掌握提升數學思維的技巧與解決問題的能力，從而幫助學生養成將數學知識點與分析、建模、解析等數學能力有效結合的數學實踐思維模式，在有效的情境內提升學生學習能力，培養創新意識。

綜上所述，自主探究是合作學習的基礎，合作學習是自主探究的發展，在教學活動中教師要將二者有機結合，幫助學生實現知識內化，創設一個基于以自主學習為核心的探究式小學數學課堂教學模式。

參考文獻：

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[2]劉瑋.數學思想的本質意蘊及建構策略——基于小學數學教學實踐的思考[J].中國教育學刊，2014（6）：68-72.

作者簡介：

羅燕華，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣竹塔學校。