葉圣陶教育思想與小學語文課堂評價實踐的探索

摘 要：“教是為了不教”的教育思想，使教育教學蘊含和貫穿了一種深刻的人文精神。“假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”小學語文教師要當好學生學習的引導者、合作者、激發者，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，課堂評價要重塑“價值體系”，幫助學生保持積極思維，讓學習充滿“饑餓感”。

關鍵詞：葉圣陶；小學語文；課堂評價；實踐探索

一、 立德樹人——評價內涵的意味

新課程理念明確了要“堅持立德樹人，充分發揮語文課程的育人功能”。也就是說，語文課只有實現語文學習與立德樹人“情感態度價值觀”的共生，才能實現學科育人的目標。

雖然課堂依然是受到高度重視的學習陣地，同時，課堂已經成為各類知識信息的匯聚地。網絡、家長、課外機構、自媒體、同伴、國際交流等，繁雜的渠道中學生獲取的碎片化的知識信息，需要在這里得到統整，得到深入，得到匡正。

六年級上冊第23課《學與問》是小學生學習說理文一個很好的例子。老師可以從“開門見山”到“事實論證”及“首尾呼應”等要點把握，幫助學生讀懂說理文，體會到課文“語言嚴密性”“舉例有層次”的表達特點。

最值得推敲的是閱讀“事例”的部分，運用“比較”的方法是值得老師斟酌的奇思妙想。

如果以“表格式”用比較的方法閱讀，也喻示作者旨在引導讀者比較體會，懂得道理。這樣，對事例的閱讀更高效。

學與問

中心觀點：知識是學來的，也是問來的。

思路事例一事例二寫法

哪個人哥白尼沈括異

問什么為什么為什么同

怎么學不懈探求觀察思考同

成為啥天文學家科學家同

葉圣陶先生主張的“教師所務惟在啟發導引”，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。從重知識掌握的評價發展到對語文素養的評價，是值得探究的問題。

二、 全面且個性化——評價目標的發展

（一） 積累整合

對學生積累整合過程與態度的評價比較容易。比如：能否自覺主動地加強積累；能否在積累過程中思考、梳理；能否積極展示自己積累整合的學習成果。

對學生解決問題的能力值得關注。比如：能否掌握基本的語文學習方法；能否根據需要及時調整、選擇適合自己的學習方法；能否積極交流，分析解決問題。

（二） 學習應用

基本要求是正確、熟練地運用語言文字；同時在運用過程中開闊視野，拓展學習的范圍；在語文應用中，初步了解自己，使自己在喜愛的方面有所發展。

（三） 探究感悟

深層次的學習評價涉及對優秀的文化遺產和多元文化是否有正確的態度；能否關心當下的文化生活，對流行的文化現象能否有一定的認識。

當下小學選用人教版新編教材，其中有指導學生課外閱讀的“和大人一起讀”的課堂指導。在一次專題教研活動中，三位教師的做法值得分析提煉。這三節課分別是《夏夜多美》《我應該自豪才對》和《狐貍和烏鴉》。

第一位老師執教《狐貍和烏鴉》的閱讀指導，她率先垂范，鼓勵小朋友爭當“故事大王”，學會用“讀一讀、演一演、說一說”的方法進行課外閱讀。老師設置情境，引入羊村里的人物，給同學們設立了以下幾個關卡：“讀一讀”“演一演”“闖一闖”“看一看”。巧妙之處在于，每一關的要求都出示在PPT上，這樣一來，學生對每一環節的學習要求更加清晰，可以自查完成的程度，對“和大人一起讀”產生了期待。

葉圣陶先生曾經指出：“學生自己動腦筋，得到的東西格外深刻。”“幫助學習者懂得他們應該做什么、做得怎么樣和怎樣改進。”“當學生繼續運用語言、收集反饋并認知正確的課堂，他們的語言技巧和概念就會增進和發展。”

三、 面向每一個——評價過程的優化

（一） 通過互聯網搜索以理解知識、掌握知識

教學《我應該感到自豪才對》一文：駱駝對于我們的學生來說，只是從電視上、書上看過，部分學生在動物園中見過，所以了解甚少。因此，采用互聯網搜索，能讓學生了解更清楚，有利于學生理解知識、掌握知識。

（二） 角色扮演

讓每個學生都當駱駝媽媽，老師則當小駱駝，學生來解答小駱駝不懂的地方。學生會自己到課文里去找有關的語句來回答，在積極自主的閱讀實踐中獲得答案，并能扣住詞語、句子等進行語言文字的訓練?！皨寢尩淖院?，感染了小駱駝”“我應該感到自豪才對呀”，水到渠成。

（三） 練習說話

《夏夜多美》一文教學時，在課文的開頭和結尾都給了學生充分的空間，可以大膽想象，并且學會表達，鍛煉了語言表達能力。入境才能入情，入情才能更深地領悟課文內容。

而嘗試將小說改寫為“劇本”，則不強求每一個學生完整地完成，作為拓展練習，還可以“學習小組演出”等形式以達到“分層選修”的目的。

分級或者分層選修解決了差異性選擇問題；為不同孩子發展興趣、展示特長、實現夢想創造舞臺，讓每個孩子都有獲得成功的機會。

“給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著孩子的手教他學走路，卻隨時準備放手。我想，在這上頭，教者可以下好多功夫?！比~圣陶老先生早就提出了。

四、 分享和展示——評價成效的放大

1. 對言之有據的獨特見解予以鼓勵。

2. 對清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情的予以鼓勵。

3. 對能夠借助注釋、工具書、參考資料的探究予以鼓勵。

葉圣陶先生早在1984年就在《中國教育報》上著文說：“語言和思維密切相關，語言說得好在于思路的正確。因此，鍛煉思維至關重要。”葉老認為，教語文的一項很重要的任務就是訓練學生的思維，訓練思維則更要求教師組織好研究性學習的評價思路。

例如：準確評價學生語文問題的“真實有趣”；以寬容的心態對待暫時偏離語言目標的嘗試；評價要有利于學生像科學家一樣建構思維路徑，即伴隨著反思、評判、創造；鼓勵抽象、概括，提高學生元認知能力。

總之，“教是為了達到不需要教”。小學語文課堂評價向“以人為本”的轉變，更加關注從學習者的角度重塑“價值體系”，幫助學生保持積極思維，讓學習充滿“饑餓感”，幫助學生得到自由而充分、全面而協調發展。

參考文獻：

[1]朱永新.葉圣陶教育名篇選[M].人民教育出版社，2014.

[2]陸志平.語文課程再探[M].東北師范大學出版社，2006.

[3]楊斌選.如果我當老師[M].教育科學出版社，2012.

[4]《人民教育》，2018（7-12）.

作者簡介：

葉虹，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市崇道小學校。